田海平

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需要，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國際視野更寬廣，愛國主義精神和民族使命感進(jìn)一步得到增強(qiáng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高中學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主。在目前教學(xué)改革中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并在高考中取得優(yōu)異的成績，是每個(gè)外語教師面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。無疑探究課堂教學(xué)改革的趨勢，揭示出課堂教學(xué)的規(guī)律，對提高外語教育教學(xué)質(zhì)量大有意義。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，做好幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、從填鴨式到精講多練的轉(zhuǎn)變

填鴨式的教學(xué)方法，即“滿堂灌”；指教師主觀地將眾多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生灌輸，是教師在整堂課上只是向?qū)W生講述灌輸，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性的一種教學(xué)方法。采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在短期內(nèi)效果好，時(shí)間一長，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思維能力。教師上課滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶，效果欠佳，這是當(dāng)前高中英語教學(xué)最大的弊端之一，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，一定要在日常的英語教學(xué)中擺脫填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重“精講多練”。具體是指教師有選擇性地精講課本，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，開展閱讀、表達(dá)等活動(dòng)，使他們在獲得字、詞、句、篇等語英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，練就聽、說、讀、寫等基本技能。教學(xué)時(shí)，特別要對重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)力求精講，從而使學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練、練中有講、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和解決問題的能力技巧。

二、從分散教學(xué)到整體教學(xué)法的轉(zhuǎn)變

整體教學(xué)法，是一種以“教學(xué)整體”為工具，利用其與教學(xué)內(nèi)容間的相似性，控制教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。整體教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為核心目標(biāo)，以學(xué)生的自我價(jià)值的展示為基本動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥與質(zhì)疑為激活方式。中學(xué)外語教學(xué)多年來已形成了這樣一種模式：詞匯教學(xué)—語法分析—課文翻譯，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎、面目全非。更重要的是學(xué)生根本達(dá)不到大綱的要求，不能很好地激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。而整體教學(xué)法，即從全方位入手，把課文教學(xué)和提高學(xué)生的能力放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個(gè)整體，又各有側(cè)重，層層深入。整體教學(xué)的顯著特點(diǎn)是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時(shí)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。

三、從知識(shí)型到能力型的轉(zhuǎn)變

知識(shí)淵博并不等于能力超強(qiáng)，高學(xué)歷不等于高級(jí)人才，知識(shí)不可以簡單地與能力畫等號(hào)。

知識(shí)的多寡，只能說明其學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和掌握知識(shí)的程度。通常形容一個(gè)人讀書多學(xué)問大的為學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸和學(xué)識(shí)淵博，而形容一個(gè)人沒有學(xué)問的為胸?zé)o點(diǎn)墨、不學(xué)無術(shù)和知識(shí)貧乏。知識(shí)是指人類文明的成果及與自然界和諧相處的經(jīng)驗(yàn)；而能力是指運(yùn)用和發(fā)揮知識(shí)的水平，以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到人類文明的新目標(biāo)、新成果，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，最終體現(xiàn)知識(shí)就是力量。

教育就是要激發(fā)興趣，開發(fā)智能。從1977年恢復(fù)高考以來，高考試題的一個(gè)明顯的變化就是從考察知識(shí)逐步過渡到考察能力。高考直接指揮著中學(xué)課堂教學(xué)，這就迫使我們必須由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識(shí)運(yùn)用的能力。在能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)給予充分的時(shí)間保證，還要在答題技巧上給予具體的指導(dǎo)。

四、從應(yīng)對高考到提高學(xué)生整體能力的轉(zhuǎn)變

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。然而，在具體的教學(xué)過程中，許多老師單方面追求學(xué)習(xí)成績的提高，忽略學(xué)生英語能力的提高。如不進(jìn)行學(xué)生英語聽力能力和英語口語能力的訓(xùn)練。因此，作為一門語言學(xué)科，一定要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫整體能力的提高。