張秀珍

摘 要： 地域文化資源一直是基礎教育校本課程開發(fā)的重要資源，民俗資源一直作為美術教育開發(fā)的寶庫。文章論述當前鄉(xiāng)村小學美術教育教學存在的問題，探討鄉(xiāng)村美術教師如何對其進行有效的開發(fā)利用，以提高學生學習美術的興趣，引領學生走向生活，關注生活，理解藝術源于生活的內(nèi)涵，從而為學生鋪設藝術教育之道。

關鍵詞： 小學美術 山區(qū)民俗資源 教學開發(fā)

美術教育作為藝術教育的分支，因在學習美術教學中要學習素描技巧、色彩著色、整體與局部、空間與立體等，對培養(yǎng)個人審美、敏銳的觀察能力、活躍的思維能力、豐富的創(chuàng)造力等具有不可磨滅的作用。美術教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，然而，邊遠山區(qū)的小學受到政治經(jīng)濟、傳統(tǒng)觀念、師資不足等因素影響，農(nóng)村小學美術教育不盡如人意。龍巖地區(qū)擁有濃厚客家地域文化資源，擁有美學性、民間性、地域性的飲食、居住、節(jié)慶、游藝四大類豐富的民俗資源。文章探討鄉(xiāng)村美術教師如何對龍巖客家鄉(xiāng)村美術資源有效地開發(fā)與利用。

一、當前鄉(xiāng)村小學美術教育教學存在的問題

對于城市小學而言，農(nóng)村藝術教育一直是新課改的難點。結(jié)合多年教學經(jīng)驗來看，農(nóng)村地區(qū)美術教育存在諸多困難急需解決。首先，美術教育一直不受重視，這與當前應試教育息息相關。美術作為技能學科，由于不是升學考試科目，學生升學與否與學不學美術沒有一點關系。這必然干擾學校美術教育工作的正常開展，使得美術課程處于教學邊緣，美術教師往往處于尷尬的境地。其次，很多老師、家長和學生都認為美術課是偏門學科，沒有語文、數(shù)學、英語等文化課的成績重要。 最后，學校發(fā)展美術教育存在諸多限制客觀條件，例如學校經(jīng)費緊張，無法購買除美術教科書彩色粉筆外的其他美術教輔設備，沒有獨立的學校畫室，學校周邊缺乏美術課程所需的文具用品店等。

二、龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村小學開展鄉(xiāng)村美術教育資源分析

“一方水土養(yǎng)一方人”。龍巖是本土居民及眾多客家聚居組成的地域城市，成就了它燦爛的多元文化。翻閱龍巖地志，不難得出一個歷史悠久的龍巖地區(qū)，必然蘊涵豐富的人文資源，主要有兩大類：

第一類是歷史悠久的傳統(tǒng)人文景觀。龍巖厚重的文化底蘊，積淀了閩西地區(qū)眾多傳統(tǒng)人文景觀，在晉太康三年（282）置新羅縣，屬于福建省七大古縣之一。為此，在這個悠久歷史文化地域內(nèi)，人文景觀異常豐富，例如汀州古城、永定土樓群等。

第二類是民間藝術家的現(xiàn)代鄉(xiāng)土物品。對于這些現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物品，或多或少存在于部分學生家庭中，這些具有鄉(xiāng)土特色的美術形式的作品，蘊含鄉(xiāng)村美術元素。例如用來裝飾生活空間的如繪畫、剪紙、老宅子的雕龍刻鳳圖案、“腳踏的石臼”（舂米用）、石磨、竹制米篩、“風扇車”（揚谷機）等；大型民俗節(jié)慶活動如元宵節(jié)的花燈、端午節(jié)的龍舟比賽等用來渲染氣氛的物品等。這個層面最絢爛多彩也最富于生活氣息，在源于生活的物品中蘊含美術元素，往往最容易引起學生們的共鳴。

鄉(xiāng)村美術元素是歷史產(chǎn)物，又是歷史見證。諸如竹、木制的洗臉盆、飯罐、菜筒、茶筒、爪籬、竹籃、竹碗等農(nóng)民生活用具，能為學校美術教育提供豐富多彩的資源。教師根據(jù)學校教學實際對其加以開發(fā)與利用，完全可以走出一條具有農(nóng)村特色的美術教育第二課堂。既可以解決農(nóng)村學生經(jīng)濟不足的問題，又可以使得美術課堂走進農(nóng)村學生的生活。美術課會變得生動起來，促使學生樂學、好學，真正達到素質(zhì)教育的目的。

三、龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村美術資源開發(fā)的教學探索

基于龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村美術資源主要分散在廣大農(nóng)村，美術教師結(jié)合教學實際，通過田野調(diào)查、探訪民間藝人、歷史文獻查詢等途徑開展民間美術資源大搜索，然后經(jīng)過整合鄉(xiāng)村教學資源，對課程進行適當?shù)拈_發(fā)。對此，教師不妨從以下幾點進行探索：

（一）攝影作品欣賞教學

教師有意識地整理或搜集現(xiàn)存龍巖客家地區(qū)的人文景觀的照片攝影工作，在班級美術課堂上利用課件播放這些珍貴的人文景觀的資料（含圖片、錄像視頻），教師配上一些文字介紹能全方位的向?qū)W生介紹龍巖客家地區(qū)的古老文化，讓學生銘記龍巖客家的滄桑歷史。在學生觀看攝影作品后，教師可以布置讓學生描繪龍巖客家地區(qū)老宅子的作業(yè)，安排在周末時間，可以整體、可以局部等角度繪畫，用素描、水墨、彩繪等多種形式根據(jù)學生條件選擇。

（二）開發(fā)美術校本課程

龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村美術教育可以作為一個多元化的教學資源。為了讓學生接觸不同地域、社區(qū)的美術文化，了解各地的人文歷史、自然環(huán)境、風土人情，認識社會，學?？梢蚤_設龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村美術校本課程。龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村美術校本課程在藝術上開發(fā)有剪紙、繪畫（服飾）、竹器工藝、建筑、書法等。例如提線木偶的模具制作，讓學生體驗制作過程，感受民間美術的元素，體會民俗文化藝術；剪紙教學也是一個讓學生喜歡的美術課，教師可以根據(jù)學生的喜好剪紙藝術字、小動物等，具有寓教于樂的功能。

（三）外出游覽體驗教學

在條件許可、安全保障的情形下，教師結(jié)合學校的春游（秋游）活動，把美術課堂教學轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)間田野，體驗自然風光之美。例如游覽中國梅花山——虎園旅游區(qū)，由于景區(qū)具有紅豆杉林、虎區(qū)、猴山、梅花鹿區(qū)等眾多可以觀賞的地方。學生通過觀察、感受、欣賞這些生活美景，利用攝影攝像、寫生收集創(chuàng)作題材，利用學生寫日記或?qū)懮臋C會，這樣讓學生進一步了解龍巖客家地區(qū)的美術資源，從而激發(fā)學生的學習興趣，也能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（四）參與校園文化建設

校園文化建設依托學校教育資源，開展形式豐富的校園文化離不開學校美術教育活動。美術教師利用學校開展校園文化活動，讓學生以龍巖客家鄉(xiāng)村資源，設立龍巖客家鄉(xiāng)村風景作品展，龍巖客家人文景觀作品展；再同其他學科一起打造校園文化建設，例如歷史、地理、語文學科，參與實地考察，鄉(xiāng)村田野采集工作，詩歌征文、演講、歌唱等，讓學生們對龍巖客家地區(qū)鄉(xiāng)村資源有深入的認識，提高審美教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

成功的教學不是強制學習，往往激發(fā)學習者的興趣。新課程標準的美術課程性質(zhì)和價值中強調(diào)引導學生參與文化的傳承和交流。忽視鄉(xiāng)村美術教學，就不可能真正了解民族文化及基本精神。激發(fā)學生美術興趣，把學生引入樂于參加美術活動的境地，最大限度地激發(fā)其興趣，用其所長，把其潛在想象力發(fā)展成為創(chuàng)造力。

參考文獻：

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