杜素祥

摘 要： 靈動(dòng)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一雙臂膀，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的必經(jīng)之路。本文從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的靈動(dòng)思維進(jìn)行努力和嘗試，以求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)良策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 靈動(dòng)思維 趣味

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最具挑戰(zhàn)性的課程，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性和枯燥性的綜合體的特征，諸多學(xué)生出現(xiàn)思維定式、思維呆滯等狀況，學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這些狀況？又要如何解決這些狀況？其實(shí)數(shù)學(xué)的邏輯性和枯燥性都是相對(duì)而言的，只要懂得策略引導(dǎo)和開發(fā)靈動(dòng)思維，學(xué)生一樣可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者。因此幫助學(xué)生培養(yǎng)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)思維便成了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。

一、以趣味轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

靈動(dòng)思維是與學(xué)習(xí)興趣并存的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈動(dòng)起來。

在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，某些教師會(huì)在課前準(zhǔn)備好要認(rèn)識(shí)的圖形，然后在課堂上手把手地教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖形，這種生搬硬套的教學(xué)方式不是不好，而是不適合這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在玩中掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是在生搬硬套中磨滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性。在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，首先我會(huì)以游戲方式開始新課教學(xué)，教學(xué)前告訴學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來玩一個(gè)游戲好嗎？你們能不能將自己喜歡的東西或者經(jīng)?？吹降臇|西畫出來呢？”在我的提議下，全班學(xué)生都興奮地拿起了畫筆，有的畫了橡皮，有的畫了電視，有的畫了月餅……在學(xué)生畫畫的過程中，我在黑板上畫出正方形、長(zhǎng)方形、圓形和三角形等基本圖形，然后讓每一排第一個(gè)學(xué)生將這一排學(xué)生的作品收上來，將其與黑板上的形狀一一對(duì)比，這樣每一個(gè)學(xué)生的作品最終都能找到與其最為相似的圖形。在“認(rèn)識(shí)圖形”學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣提高，本堂課學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。此外除了學(xué)生自己的作品外，還可以讓學(xué)生觀察同桌及前后位同學(xué)的作品，要求他們準(zhǔn)確說出圖形的名稱，并列舉生活中其他例子，由此在趣味中巧妙轉(zhuǎn)化小學(xué)生的思維方式，促使小學(xué)生靈動(dòng)思維生成。

二、以問題串轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

教師在課堂上會(huì)提出各種各樣的問題，尤其數(shù)學(xué)課堂，教師需要通過提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問并不是簡(jiǎn)單地提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，不僅需要時(shí)機(jī)，更需要用心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的提問技巧更為重要，什么時(shí)候提問？以怎樣的形式提問？提出什么樣的問題？這些都關(guān)系著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展，關(guān)系著小學(xué)生靈動(dòng)思維的建立。

比如，在“長(zhǎng)度單位”教學(xué)中，教學(xué)前我會(huì)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們每天接觸的課桌和書本，它們的長(zhǎng)度和寬度你們都知道是多少嗎？現(xiàn)在能否利用身邊的工具測(cè)量一下呢？”這樣學(xué)生以小組為單位展開測(cè)量物體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)遇到“參照物”、“尺寸換算”等問題，為此我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的一系列問題提出對(duì)應(yīng)的問題串，如“什么是長(zhǎng)度單位”、“長(zhǎng)度單位是如何形成的”、“為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”、“2cm和0.02m之間有什么區(qū)別和聯(lián)系”。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”之前通過這樣一個(gè)問題串讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的外圍知識(shí)有系統(tǒng)的了解，如此不僅可以讓學(xué)生在問題討論中積極加入數(shù)學(xué)課堂，而且可以讓學(xué)生在解決問題的過程中更自信，從而讓學(xué)生的靈動(dòng)思維獲得更好的發(fā)展。

三、以實(shí)踐轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是培養(yǎng)小學(xué)生靈動(dòng)數(shù)學(xué)思維最有效的方法。近些年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對(duì)實(shí)踐部分的編寫，從教材中可以看出實(shí)踐在教學(xué)中的地位變得愈加重要。

在平時(shí)教學(xué)中我認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容多讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的靈動(dòng)思維。學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做年歷，讓學(xué)生發(fā)揮想象親自設(shè)計(jì)出新穎的年歷；學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以讓學(xué)生親手繪制手表，并清晰地在手表中標(biāo)出時(shí)針、分針、秒針和刻度；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際生活中，如“你制作過明信片嗎”、“你最喜歡的課程是什么”，促使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)……諸如此類的實(shí)踐類教學(xué)還有很多，在實(shí)踐中品味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，在實(shí)踐中發(fā)展靈動(dòng)思維何嘗不是數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷呢？

四、以鼓勵(lì)轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維方式

在多數(shù)人看來，數(shù)學(xué)是一門與邏輯思維有著極其密切聯(lián)系的學(xué)科，事實(shí)上數(shù)學(xué)不僅與邏輯思維關(guān)系密切，而且與學(xué)生心理關(guān)系甚密，所以教師何不嘗試通過轉(zhuǎn)換學(xué)生心理幫助小學(xué)生獲取靈動(dòng)的數(shù)學(xué)思維，靈動(dòng)的思維建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)自信心上，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)自信心在很大程度上源自于教師的鼓勵(lì)和肯定，由此可知教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生靈動(dòng)思維的培養(yǎng)有重要作用。

“年、月、日”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要部分，而對(duì)閏年的了解和理解更是教學(xué)重難點(diǎn)，很多學(xué)生在解決問題的過程中都會(huì)忽視閏年這一問題，如解決“小華在2月29日出生，當(dāng)他20歲生日的時(shí)候，他一共度過了幾個(gè)生日？”時(shí)，一名平時(shí)不喜歡言語的學(xué)生告訴我：“有4個(gè)，4歲、8歲、12歲、16歲?！睂?duì)于學(xué)生的回答我首先給予充分的肯定：“老師非常高興你理解了閏年的意義，不過我們題目中已經(jīng)說明了到小華20歲生日哦！所以是不是應(yīng)該再多過一個(gè)生日呢？”無需多言，對(duì)學(xué)生的肯定和對(duì)學(xué)生努力的肯定都是幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的充分保障，是學(xué)生建立靈動(dòng)思維的保障。

總之，面對(duì)這群特殊的小學(xué)生群體，教師要做的是在教學(xué)和心理兩個(gè)層面上共同努力，力圖為學(xué)生掃除靈動(dòng)思維建立道路上的荊棘，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、健康成長(zhǎng)。

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