王艷

摘 要： 對話教學是近幾年被教育工作者重新重視的教學方式和教學理念。對話教學的真正意義在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教學內(nèi)容是構(gòu)建對話教學的一個媒介。聾校教育作為一種特殊教育，師生之間需要建立一種平等的對話關(guān)系。本文從教育發(fā)展的角度出發(fā)，分析聾校語文教學的基本問題，提出關(guān)于實施對話教學的建議。

關(guān)鍵詞： 聾校 語文教學 對話教學模式

對話教學作為一種新興的教學模式，主要是指在教學過程中，老師與學生或者學生之間以知識為媒介，以平等的關(guān)系對某一個或者一系列問題進行交流和討論，目的是發(fā)展學生的思維能力及培養(yǎng)學生自主學習的能力。在現(xiàn)代教育中，學生已經(jīng)不是知識的被動接受者，對主動建構(gòu)知識的愿望越來越高，對知識的理解越來越多元化。對話教學的實施恰好可以滿足學生的這種心理和愿望，能在教學中激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，動手解決問題，提高學生的交流能力、理解能力和思維能力。

一、聾校語文教學的基本問題

很多普通教育工作者對“對話教學”概念的理解不深刻，在實施對話教學模式時總是心存顧慮，認為實施對話教學不利于加快授課的速度，課堂對話難以解決實際的問題。這種想法在聾校的教育工作者中更明顯。人們認為，聾校實施對話教學的可能性基本為零，由于聾校學生的特殊性，對話教學無法在聾校語文課堂展開。由于種種偏見，導致聾校語文教學存在一些問題。

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。

很多教師認為，對話是需要運用有聲語言進行溝通的。在聾校學生的世界里，聲音基本上難以感受，外界的聲音刺激對聾生的刺激基本不存在，聾生對聲音的感知能力非常低?；诜N種原因，聾生難以像普通人那樣學習，所以在教學過程中實施對話教學存在很多困難。很多聾校語文教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學理念，注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動學生的主動性和積極性，沒有將知識和能力統(tǒng)一起來。很多教師將教學內(nèi)容灌輸給學生，沒有考慮學生的理解能力和創(chuàng)造能力。

（二）對話教學模式單一。

聾校語文對話教學還有一個問題，就是對話教學實施的模式過于單一。在聾校課堂中，語文對話教學難以用有聲語言的方式進行，更多的是通過手語進行交流，對話教學需要建立在學生一定的理解能力和思維能力基礎(chǔ)上。聾生因為不能和別人進行有聲語言交流，所以在綜合理解能力上可能存在一定的偏差，這就導致聾校的教師對學情的評估出現(xiàn)偏差。對話教學的關(guān)鍵在于通過交流和互動對課堂知識進行重組和建構(gòu)，將新的內(nèi)容納入自己的思維體系中。但是在聾校語文課堂上，教師認為聾校學生聽力上存在缺陷，交流上會有很大的障礙，因此不愿意運用對話教學的模式進行教學。一些教師雖然嘗試采用對話教學的方式進行授課，但是因為心存疑慮，受傳統(tǒng)思維的影響，始終認為聾生的思維和理解能力不能達到對話教學的要求，不愿意積極探索新的教學模式，不愿提高教學綜合感知力，在實施語文教學時，只能運用單一的僵化的教學模式。

二、聾校語文對話教學實施策略

聾校語文教學在實踐中往往會遇到一些問題，很多教師嘗試探索新的對話教學方法。對話教學的真諦不僅僅是組織對話活動，不僅僅是對課堂知識的重新感知，更多的是對新知識的建構(gòu)及培養(yǎng)更高效的思維模式。因此，要探索科學有效的語文對話教學策略。

（一）對話教學要與生活體驗結(jié)合。

對話教學的實施要與學生的生活體驗相結(jié)合。聾生在聽覺上雖然存在一定的缺陷，但是其他感官更具有靈敏性，對外界的刺激更敏感。教師要善于調(diào)動學生的各種感官，讓學生體驗到學習的樂趣，調(diào)動學生參與對話的積極性。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，激發(fā)學生對生活教學內(nèi)容的興趣。學習語文文本知識的真正意義在于提高學生的認知理解能力。教師在實施對話教學時要考慮到學生的接受能力，循序漸進，讓學生用自己的方式表達想法，這樣才能取得更好的效果。

（二）注重對話的平等性。

語文文本在聾校語文課堂上是教學的媒介，聾生進行真正的對話教學離不開對語文文本的理解。在此基礎(chǔ)上，師生之間要建立平等的對話關(guān)系，將老師與學生、學生與學生之間的關(guān)系構(gòu)建為和諧平等的關(guān)系。在語文課堂教學中，對話教學模式是一種基于語言建構(gòu)的新型的教學理念，對話教學的模式非常豐富，引發(fā)對話的途徑非常多。師生主體要進行對話教學必須有對話過程的契合點。在實施對話教學時，教師要認識學生的理解能力，對話教學必須建立在平等的關(guān)系上，教師要將課堂知識作為對話的出發(fā)點，認識到學生面對新事物的情況下能夠應(yīng)付自如。最重要的就是理解學生，尊重學生，平等對待學生，這樣才能進行真正的對話教學。

（三）采用啟發(fā)式的教學方法。

教學方法創(chuàng)新要善于啟發(fā)學生，引導學生主動思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，在語文教學中，要善于用問題作為對話教學的引發(fā)點。在課堂設(shè)計上，要善于提出問題，設(shè)計有用的問題。從教學發(fā)展的角度分析，教學的根本性不在于知識的灌輸，興趣是學習的一個重要的動力。聾生雖然在聽力上存在缺陷，但是對事物的興趣并沒有減弱，教師要善于啟發(fā)學生，激發(fā)學生的興趣。比如，在聾校語文課堂上，要善于尋找話題，善于尋找有價值、有意義、善于啟發(fā)學生思維的問題。教師在實施對話教學的過程中要將對話話題與生活情境相結(jié)合，這樣有利于增強學生的理解能力。

在新的教學背景下，聾校學生在學習中已經(jīng)不是僅僅接受教師傳授的知識，還需要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要積極主動地投入學習，鍛煉思維創(chuàng)造能力。因此，在新的教學背景下，聾校語文實施對話教學有利于提高學生的理解和思維能力，同時也能提高聾校語文教學效率。

參考文獻：

[1]相薇.聾校小學語文生活化教學研究[D].東北師范大學，2010.

[2]王麗萍.特殊教育中專聾生語文閱讀教材選編初探[D].云南師范大學，2007.

[3]呂倩.對話理論在聾校閱讀課堂中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2008.