文 費(fèi)敏玉

小班幼兒攻擊性行為的成因和對(duì)策研究

文 費(fèi)敏玉

自2002年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“幼兒園教育是終生教育的奠基階段”。同時(shí)社會(huì)領(lǐng)域提出了“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享；遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

小班 攻擊性 社會(huì)化 對(duì)策 研究

自2002年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到“幼兒園教育是終生教育的奠基階段”。同時(shí)社會(huì)領(lǐng)域提出了“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享；遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

小班幼兒攻擊性行為的頻發(fā)，影響了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。依據(jù)張文新“同伴群體促進(jìn)了兒童的社會(huì)化及措施干預(yù)可將幼兒間對(duì)抗情緒轉(zhuǎn)化為合作”的理論，攻擊性行為可以矯治。

一、相關(guān)概念的界定

小班幼兒攻擊性行為概念：年齡一般在3至4周歲的幼兒，表現(xiàn)打人、咬人等行為。

小班幼兒攻擊性行為的成因和對(duì)策：小班幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生有身體、心理、家庭及社會(huì)的原因。根據(jù)攻擊性行為的形成原因，采取矯治措施，更好地促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

筆者從2014年2月至2016年6月在我園針對(duì)小班幼兒攻擊性的成因和對(duì)策進(jìn)行了一系列的研究，取得了初步的成效。

二、研究成果的概述

（一）具體分析了小班幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及其成因通過(guò)觀(guān)察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)攻擊性行為的表現(xiàn)如下圖。

（豎軸表示行為次數(shù)，橫軸表示行為表現(xiàn)）

針對(duì)以上表現(xiàn)，我們通過(guò)多種手段分析小班幼兒攻擊性行為的成因，具體為：

1.一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“小班幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替?！遍L(zhǎng)時(shí)間的抑制和長(zhǎng)時(shí)間的興奮，會(huì)使孩子出現(xiàn)攻擊性行為。

2.環(huán)境的影響

A.家庭環(huán)境的影響

（1）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)小班幼兒

獨(dú)生子女家庭，尤其三代同堂家庭對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)愛(ài)，以致孩子養(yǎng)尊處優(yōu)。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問(wèn)題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長(zhǎng)了他的攻擊性行為。

（2）家長(zhǎng)過(guò)分要求小班幼兒

在這個(gè)早教風(fēng)靡的時(shí)代，孩子們的業(yè)余時(shí)間除了參加各種各樣的智力活動(dòng)，幾乎無(wú)暇享受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣，情感、意志、性格等等一些非智力因素被長(zhǎng)期忽視，孩子在集體生活中固然會(huì)帶來(lái)行為問(wèn)題。

（3）家長(zhǎng)過(guò)分放任小班幼兒

因?yàn)閷?duì)自我價(jià)值的追求，有部分家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子的教育，讓孩子為所欲為。

B.社會(huì)環(huán)境的影響

調(diào)查表明，小班幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會(huì)行為。例如，有一小班幼兒本來(lái)很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒(méi)事就打別人幾下，他無(wú)形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰了他的玩具汽車(chē)時(shí)，他便抬手打了那個(gè)小朋友。

3.教育誤導(dǎo)

家庭教育缺乏一致性，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來(lái)“賠禮”，媽媽批評(píng)幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”，這就造成孩子唯我獨(dú)尊的習(xí)慣。

幼兒園教育缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他們，在這種不被接納、缺少關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，小班幼兒逐漸缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)擊用攻擊性行為表達(dá)自己的喜惡。

4.模仿

小班幼兒處于具體形象思維階段，喜歡模仿動(dòng)畫(huà)形象，模仿同伴行為。

5.先天原因

有研究表明，有攻擊性行為的小班幼兒與正常小班幼兒相比較，大腦兩半球均衡發(fā)展與協(xié)同功能比較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認(rèn)知能力較弱，這是攻擊性行為產(chǎn)生的神經(jīng)心理學(xué)基礎(chǔ)。小班幼兒正處在迅速生長(zhǎng)發(fā)育的階段，由于個(gè)體發(fā)展不完善，小班幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。小班幼兒的交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力也正處在發(fā)展的階段，在和同伴交往中小班幼兒不會(huì)合理表達(dá)自己的想法，不會(huì)和同伴友好地溝通，控制能力較差，因而會(huì)產(chǎn)生各種各樣的爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)斗。

6.強(qiáng)化的作用及為了引起別人的注意

當(dāng)一個(gè)孩子的攻擊性行為得到默許或贊同時(shí)，他的攻擊性欲望會(huì)有所增強(qiáng)。例如，當(dāng)一個(gè)孩子偶爾幾次使用攻擊性行為搶別人的玩具后，他的這種行為在他的腦海里得到強(qiáng)化，他就會(huì)認(rèn)為只要使用攻擊性行為就會(huì)得到自己想要的東西。

孩子希望得到老師的重視，希望別人注意他，當(dāng)孩子的第一次攻擊性行為引起老師的注意時(shí)，也許由于沒(méi)有妥善處理好和不夠嚴(yán)肅等原因，讓人誤認(rèn)為孩子這樣才會(huì)引起老師的注意。

（二）科學(xué)探討了小班幼兒攻擊性行為的類(lèi)型及其特點(diǎn)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)小班幼兒攻擊性行為類(lèi)別和特點(diǎn)進(jìn)行了初步的歸類(lèi)。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以把攻擊分為不同的類(lèi)型。

代表人物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)別表現(xiàn)Lagerspets和Bjorkqvist身體攻擊直接以身體動(dòng)作實(shí)施的攻擊行為言語(yǔ)攻擊通過(guò)言語(yǔ)方式所實(shí)施的攻擊行為間接攻擊通過(guò)第二方實(shí)施的攻擊哈吐普行為者的動(dòng)機(jī)工具性攻擊為獲得他人物品而做出攻擊行為敵意性攻擊直接以人為指向,以傷害他人為目的道奇和考依行為起因主動(dòng)性攻擊未受激惹的情況下發(fā)起的攻擊行為反應(yīng)性攻擊受到激惹后作出的攻擊性反應(yīng)行為的表現(xiàn)形式及行為發(fā)生是直接的還是通過(guò)第二方來(lái)進(jìn)行的

小班時(shí)期的攻擊多由同伴沖突和物品搶奪引起，為占有物品而發(fā)生的爭(zhēng)吵是最經(jīng)常的攻擊誘因。與女孩相比，男孩會(huì)更多地參與沖突和各種類(lèi)型的攻擊。

（三）初步建構(gòu)了小班幼兒攻擊性行為矯治及其干預(yù)的對(duì)策

1.合理安排一日活動(dòng)

科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排小班幼兒一日活動(dòng)，可保證小班幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動(dòng)，防止神經(jīng)過(guò)度疲勞或過(guò)于抑制，對(duì)于形成良好的習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。其次，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給小班幼兒提供較為寬敞的活動(dòng)空間，盡量避免提供有攻擊性?xún)A向的玩具等，這樣可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。

2.減少環(huán)境中易引發(fā)攻擊性行為的刺激

日常中，家長(zhǎng)和老師要給小班幼兒提供較為寬敞的游戲空間，避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等），阻止小班幼兒接觸不良傳媒，利用故事、情境表?yè)P(yáng)、角色游戲等多種方式教給孩子一些交往技能。

3.樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)，并注重成人的榜樣作用

教師、家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)。逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，時(shí)刻注意自己的言行，給小班幼兒起到榜樣的作用。

4.樹(shù)立正確的教育觀(guān)

對(duì)小班幼兒的攻擊性行為，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)、平靜、溫和的教育，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，幼兒園與家庭教育要互相配合。

5.讓小班幼兒有情感體驗(yàn)

解決孩子的行為問(wèn)題，要讓他有情感體驗(yàn)，當(dāng)小班幼兒打了別人，可以讓他通過(guò)回憶摔倒的疼痛等來(lái)體驗(yàn)別人的不舒服。有了一定的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒提出合理、具體的要求，耐心地、堅(jiān)持不懈地幫助孩子在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

幼兒行為的矯正需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，我們應(yīng)該以正確的態(tài)度關(guān)注這些不良行為的小班幼兒的心理和行為，只有形成生態(tài)的、和諧的、互動(dòng)的矯正模式，幼兒的身心發(fā)展才會(huì)更加健康！

（江蘇省南通市通州區(qū)新壩幼兒園）

[1]張文新.《兒童社會(huì)性發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社，1999年8月1

[2]陳會(huì)昌.《兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素及其測(cè)量——〈中國(guó)3-9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展〉課題總報(bào)告》，《心理發(fā)展與教育》，1994(4):1-17

[3]于光芳.《如何對(duì)待幼兒的攻擊性行為》，《山東教育》, 2001(18)