【摘 要】本文分析建構(gòu)主義理論對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的意義，提出將建構(gòu)主義理論滲透到大學(xué)物理教學(xué)的三大目標(biāo)維度之中，根據(jù)三大目標(biāo)維度要求，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中用各種情景導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生興趣，用多種教學(xué)方式來維系課堂，用精講與點(diǎn)撥來體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，用各種社會實(shí)踐活動(dòng)來鞏固學(xué)生知識體系，從而多方面多角度地改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀況。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 建構(gòu)主義 大學(xué)物理 目標(biāo)維度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0150-03

大學(xué)物理在高校理工科學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有延伸和輔助的作用。很多高校的大學(xué)物理教學(xué)要求較高，對物理教師的要求也相應(yīng)提升。不過，就獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況而言，大學(xué)物理的教學(xué)具有其特殊性。獨(dú)立學(xué)院一般比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于基礎(chǔ)類課程往往不太重視，大學(xué)物理課程也在其中。如何在有限時(shí)間、空間和資金的基礎(chǔ)上做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院迫切需要解決的問題。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中，能有效地改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀況。

一、建構(gòu)主義理論對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的意義

建構(gòu)主義理論可追溯到理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的結(jié)合，其認(rèn)為主體不能直接通向外在世界，而只能利用內(nèi)部建構(gòu)的基本認(rèn)識原則組建經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果茨基的教育思想、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論都深受建構(gòu)主義思想影響，形成了自成體系的教育理論。20世紀(jì)，行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論，使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)代理論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢，推動(dòng)了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心就是要讓學(xué)生主動(dòng)地對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，積極地去建構(gòu)知識，由被動(dòng)變成主動(dòng)，從而提升自我的知識水平。這種教學(xué)方式可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和積極性，尤其適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，它的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。但是，在獨(dú)立學(xué)院物理課程教學(xué)中，存在課時(shí)安排少、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，因而，大學(xué)物理的教學(xué)改革需要由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)。

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)一般以教師為中心，采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，老師在黑板前板書，學(xué)生在下面記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而且，在現(xiàn)實(shí)中很多獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，大學(xué)物理課程采取大班授課的方式。一個(gè)老師面對上百名學(xué)生，在教學(xué)過程中，精力難以顧全，更談不上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又具有自身的特點(diǎn)，他們的知識基礎(chǔ)相比一般本科學(xué)生而言是比較薄弱的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也低于其他本科學(xué)生。大學(xué)物理的教學(xué)情況和條件使他們更加拒絕接受相關(guān)知識，只能維持低水平的吸收狀況。但是作為基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)直接決定了一些理工科學(xué)生的知識成長。知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)如果沒打好，學(xué)生知識體系的建構(gòu)就會受到影響，學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)更提不起興趣，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

因此，我們可以以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)氛圍得到改善。學(xué)生要由被動(dòng)接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。師生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)維度的探討

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程；忽略了對學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)；忽略了教育應(yīng)具備教書育人的作用，在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的形成和道德教育的滲透。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中，也應(yīng)將其滲透到物理教學(xué)的三大目標(biāo)維度即知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀之中。

（一）知識與技能維度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，所以教學(xué)不能無視學(xué)生原有的背景經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身知識基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)體系并不完整，對大學(xué)物理知識的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生在日常生活和先前學(xué)習(xí)中形成的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識。也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上搭建其合適的立體的認(rèn)知框架，并在其中不斷地對各種信息進(jìn)行加工和處理，新舊知識在框架中不斷地轉(zhuǎn)換，從而形成學(xué)生自己的知識框架體系。

（二）過程與方法維度。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于技術(shù)型、應(yīng)用型。學(xué)校對學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力要求很明確，對學(xué)生的要求也是相對較高的，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的相關(guān)能力卻是較弱的。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們需要用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程，從而提高學(xué)生的各方面能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；學(xué)生還能夠看到，如何從多個(gè)角度來分析、思考問題，有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識的能動(dòng)性及其樂趣。除了在教學(xué)中滲透能力和思維方法的培養(yǎng)外，物理實(shí)驗(yàn)也是大學(xué)物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一方面可以鞏固提升物理知識水平，另一方面則是為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，提升自己的動(dòng)手能力，并且在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人格和素養(yǎng)。但是，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)并不牢固，很多實(shí)驗(yàn)由于設(shè)備不足不能完成，學(xué)生學(xué)到的知識沒有通過實(shí)踐來鞏固，間接地導(dǎo)致了實(shí)踐知識的欠缺和薄弱，這樣物理知識系統(tǒng)的構(gòu)建就會出現(xiàn)瑕疵。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相比其他本科院校而言較為薄弱，如何將枯燥無味的課本知識變成具有吸引力的課堂，這是教師不得不思考的問題。其實(shí)物理作為一門理論學(xué)科，卻又不是純理論的，它與實(shí)際生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)，日常生活中的種種現(xiàn)象無不透露著物理的奧妙。因此，教學(xué)的重要目的之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識更好地應(yīng)用到工作和生活中。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生生活中能見到的例子或情境引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)時(shí)將物理知識隱含在這些情境設(shè)計(jì)中，并和專業(yè)知識融合在一起。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識的同時(shí)也加深了對自己專業(yè)的了解。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能拓展學(xué)生邏輯思維、開闊學(xué)生視野，鍛煉解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識的適應(yīng)力也增加，能夠最大限度地激發(fā)原有知識的拓展作用。

三、基于三大目標(biāo)維度的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的提升和應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義理論，大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)相對于老式教學(xué)設(shè)計(jì)，更要考慮學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)過程。但由于學(xué)生一直是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，突然接受新式教學(xué)方法可能會出現(xiàn)難接受或抵觸現(xiàn)象。這樣，既不能完全照搬構(gòu)建主義理論的教學(xué)方法，也不能固守傳統(tǒng)的單主體教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）激發(fā)興趣，精彩導(dǎo)入。教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂的鋪墊。課堂導(dǎo)入是對學(xué)生以前知識的鞏固和系統(tǒng)整理，通過導(dǎo)入，引出新的知識點(diǎn)，在新的知識高度上幫助學(xué)生優(yōu)化知識。課程的導(dǎo)入可以和生活相結(jié)合，組成一個(gè)情景環(huán)境，使得學(xué)生身入其境，引發(fā)共鳴和興趣。還可以將專業(yè)知識與物理知識結(jié)合，使得學(xué)生明白大學(xué)物理與專業(yè)知識之間的關(guān)系，從而更正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)物理教學(xué)還應(yīng)該和人文教育結(jié)合，將物理知識與人文素質(zhì)結(jié)合在一起，在教學(xué)中滲透德育。教師可以利用人文事例，尋找其中的物理知識點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到物理課堂上。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)通過“最美媽媽”的事例引入課題，“那一刻她挺身而出，接住生命”，讓我們敬仰，相信也會讓學(xué)生感動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算物體從高處下落的動(dòng)能，體會高空墜物的危害，“拒絕高空墜物從我做起”，每個(gè)人都要做一個(gè)有文明有道德的公民?？傊?，課堂可以從興趣、專業(yè)和人文三個(gè)方面出發(fā)，組成一個(gè)新的課堂導(dǎo)入方式。

（二）多元化的教學(xué)方式。教學(xué)方式的多樣性取決于教學(xué)理念的改變。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，要求教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)；以學(xué)生自學(xué)為主，善于提問和思考，并學(xué)會批判思維。將教師板書、學(xué)生聽取的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，學(xué)生參與教學(xué)中，學(xué)生提問、老師答疑的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平、專業(yè)和所學(xué)內(nèi)容，采取情景式、合作式、研究式等多種教學(xué)模式。所謂情景式教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識的情境，讓學(xué)生在與周圍情境相互作用的過程中，對蘊(yùn)含相關(guān)物理學(xué)原理的社會或者生活情境在內(nèi)化知識時(shí)進(jìn)一步提煉加工。所謂合作式教學(xué)，就是通過將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，合作進(jìn)行課題研究或?qū)嶒?yàn)，在合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。所謂研究式教學(xué)，是指將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識和解決物理問題，提升學(xué)生自己的探索能力和求知欲望。大學(xué)物理教學(xué)課堂采取多元化的教學(xué)模式，有助于加大課堂吸引力，提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）教師控制教學(xué)中的精講與點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識體系的特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)講解和淺層分析。還可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求，加深專業(yè)相關(guān)知識的講解，給學(xué)生形成一個(gè)完整的知識體系。當(dāng)然，教師在控制教學(xué)同時(shí)，一定要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生收集課程內(nèi)容相關(guān)的資料，與當(dāng)前的課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）鞏固與轉(zhuǎn)變，利用實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生的知識體系。鞏固與轉(zhuǎn)變是教師們必須考慮的問題，想要真正掌握一門知識，必須達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的境界。在課堂傳授知識后，教師還必須注意到如何將這些知識鞏固、升華和運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院可以創(chuàng)造一個(gè)良好的鞏固知識的環(huán)境，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加自己的課題研究，參與各種相關(guān)競賽和調(diào)查，使得他們通過這樣的社會實(shí)踐進(jìn)一步提升自己的物理知識水平，同時(shí)也開闊了學(xué)習(xí)視野和創(chuàng)造精神。獨(dú)立學(xué)院可以為這樣的良性循環(huán)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障、制度保障和人員保障，給予學(xué)生和老師相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在一系列的教學(xué)模式培養(yǎng)下，充分吸收知識理論，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，構(gòu)建出適合自己的知識體系，并且在這個(gè)知識體系上面，進(jìn)一步發(fā)展自己的各學(xué)科知識，完成建構(gòu)主義理論所提倡的自主性學(xué)習(xí)。

總之，作為公共必修基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程，不僅僅要教授學(xué)生相關(guān)的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和思想方法，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)對科學(xué)的求知欲望及創(chuàng)新精神。教學(xué)中以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，將知識、方法、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀教育熔于一爐，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季穎，林波，李寬.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)物理教學(xué)模式改革[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）

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【基金項(xiàng)目】2015年桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院教改項(xiàng)目（JYJG20150003）；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA424）

【作者簡介】楊達(dá)莉（1978— ），女，廣西南寧人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院講師，研究方向：物理教育。

（責(zé)編 王 一）