【摘 要】本文通過分析高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育 小班化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0109-02

小班化教學(xué)作為一種新的嘗試出現(xiàn)在我國的教育改革進(jìn)程當(dāng)中。實(shí)施小班化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師更多的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了教育公平化；同時(shí)，也激發(fā)了教師的教育機(jī)智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學(xué)效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)的一些核心基礎(chǔ)課程中得到了應(yīng)用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應(yīng)用較廣泛。但一些高職院校教師在實(shí)施小班化教學(xué)中，對(duì)小班化教學(xué)的特征及內(nèi)涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實(shí)施過程中存在一些問題，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。筆者結(jié)合在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施小班化教學(xué)的必要性

小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，每一個(gè)不同層次的同學(xué)都能得到老師的充分關(guān)注和單獨(dú)輔導(dǎo)，人人能在充裕的空間和時(shí)間中充分活動(dòng)，教師因材施教，同時(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

高職學(xué)前教育專業(yè)是重點(diǎn)為幼兒園培養(yǎng)師資的學(xué)校教育，隨著時(shí)代進(jìn)步和教育的發(fā)展，早期教育越來越受到社會(huì)和家長們的重視，所以社會(huì)需要更多更高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。從高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置以及未來發(fā)展前景等方面，可以看出高職學(xué)前教育專業(yè)課程非常有必要實(shí)施小班化教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”

小班化教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，他們大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將上課由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。未來從事幼兒教育事業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都需要這個(gè)素質(zhì)和能力，以利于對(duì)日后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織。

（二）培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能

鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工是幼兒園教師應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。這幾項(xiàng)技能需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷地實(shí)踐練習(xí)，但是每個(gè)人的特長、能力水平、接受知識(shí)的程度不同，就要求教師區(qū)別教學(xué)，逐個(gè)擊破，才能充分幫助學(xué)生利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)，正好體現(xiàn)了小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（三）提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)開展小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的課堂情景是學(xué)生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調(diào)的接受知識(shí)，而是完全利用專業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行現(xiàn)場的模擬，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有極大的幫助。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)存在的問題

（一）師資數(shù)量不足

從實(shí)施小班化教學(xué)的師資條件來看，目前的教師人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。如果按照小班化教學(xué)的教師配備標(biāo)準(zhǔn)來看，師生比一般為10比1，對(duì)比現(xiàn)今的師生比例相差很大。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)人數(shù)為40-50人，較少點(diǎn)的班級(jí)人數(shù)也有30人左右。這樣，如果實(shí)施小班化教學(xué)，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。

（二）師資質(zhì)量達(dá)不到要求

小班化教學(xué)涉及面很廣，是一種全新的教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對(duì)教師的要求有所提高，特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)技能上“一技多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

目前一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)的老師，有些是經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師，在接受小班化教學(xué)模式時(shí)存在一些不適應(yīng)，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學(xué)。也有一些是應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，這樣的新老師又缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用到教學(xué)中，在組織小班化教學(xué)中，控制和組織課堂的能力不足，會(huì)影響小班化教學(xué)的效果。

（三）小班化教學(xué)環(huán)境有限

小班化教學(xué)要求更好的教學(xué)環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等。目前，一些高職院校開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程中均有美術(shù)、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業(yè)基礎(chǔ)課，這類課程需要有充分的教學(xué)資源輔助教學(xué)，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學(xué)設(shè)施和利于教學(xué)的寬敞教室，以及教室的環(huán)境布置等，這些都是小班化教學(xué)需要面臨的問題。

（四）小班化教學(xué)沒有得到廣泛重視

多數(shù)學(xué)生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學(xué)”，沒有認(rèn)識(shí)，就更談不上認(rèn)可，所以缺乏對(duì)“小班化教學(xué)”的宣傳。也有多數(shù)老師對(duì)小班化教學(xué)的內(nèi)涵及意義理解不夠，理解較為片面，習(xí)慣將“小班化”教學(xué)與“小班教學(xué)”“重點(diǎn)教學(xué)”之類的教學(xué)等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學(xué)的關(guān)鍵卻在于教師教學(xué)思想、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織等實(shí)質(zhì)上。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

一方面對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，繼續(xù)采用普通班級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行，對(duì)實(shí)施小班化教學(xué)的教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，采取小班化教學(xué)的教師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)忽視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。不協(xié)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，阻礙了小班化教學(xué)的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標(biāo)準(zhǔn)化測試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的最終考試成績作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的廣泛性、知識(shí)的寬廣性、情感態(tài)度的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的活躍性等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施小班化教學(xué)的策略

（一）加大教育財(cái)政投入，創(chuàng)造適宜開展小班化教學(xué)的條件

第一，根據(jù)小班化班額配置比例，保證學(xué)生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)的匹配。一般來說，小班化教學(xué)要求一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在25-32人之間，每班配備教授不同學(xué)科的多名教師，同時(shí)多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行配套。此外，在上課教室內(nèi)要求配置多媒體計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的外部條件。第二，重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。小班化教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，教室、活動(dòng)室、走廊等設(shè)施及布置所構(gòu)成的硬件教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。此外，也包括在教育教學(xué)過程中，通過師生交往、學(xué)生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關(guān)系等軟件教學(xué)環(huán)境。為滿足小班化教學(xué)要求的設(shè)施配備和教學(xué)環(huán)境，以及對(duì)教師的培訓(xùn)，落實(shí)教師待遇，都需要付出相對(duì)于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實(shí)施小班化教學(xué)的經(jīng)濟(jì)保證，沒有充足的教育財(cái)政投入，一切都將成為空話。

（二）培養(yǎng)和引進(jìn)高質(zhì)量的師資

一方面，更新教師觀念，組織教師培訓(xùn)。對(duì)于一些老教師，存在舊的教學(xué)思想觀念，還是習(xí)慣于將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后多數(shù)也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學(xué)，進(jìn)行學(xué)前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實(shí)踐演練，在以后的實(shí)習(xí)和就業(yè)中會(huì)面臨很大障礙。所以要先轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；對(duì)于年輕教師們，要加強(qiáng)培訓(xùn)，定期組織觀摩學(xué)習(xí)，提高新老師們的教學(xué)組織能力。

另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)專家，指導(dǎo)教學(xué)。為了更加體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)的優(yōu)勢，聘請(qǐng)幼兒園以及早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等優(yōu)秀的專家、老師到大學(xué)生的課堂中進(jìn)行授課指導(dǎo)，用她們?cè)谠搶I(yè)的優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生們更快更好地接受新知識(shí)和技能。

（三）小班化教學(xué)開展形式多樣化

當(dāng)一些高校不具備小班化教學(xué)的充足的教室資源和師資條件時(shí)，可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，合班與分班教學(xué)靈活結(jié)合，選擇適合本校學(xué)生的教材，教師根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容安排，制定包括合班分班上課時(shí)間、地點(diǎn)、形式等內(nèi)容詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。如學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學(xué)習(xí)部分，可以進(jìn)行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級(jí)人數(shù)分為2到3組等，不同組別的學(xué)生根據(jù)課表的時(shí)間回到教室上課。這樣既可以使每個(gè)學(xué)生充分利用到教學(xué)資源，也可以給不在那個(gè)時(shí)間段上課的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，更有利于學(xué)生技能知識(shí)的掌握。

（四）完善小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，除了將最終考試成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要將學(xué)生們的階段性的技能匯報(bào)以及學(xué)生參加各種技能大賽獲獎(jiǎng)的情況等內(nèi)容放進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，既是對(duì)老師們的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與促進(jìn)，所以要將總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，淡化選拔性評(píng)價(jià)。只有不斷完善評(píng)價(jià)體系，才能推動(dòng)小班化教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到真正想要的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗紅.試論小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法[J].教育評(píng)價(jià)研究，2004（7）

[2]鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005

[3]李彩雁.小班化教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（2）

[4]農(nóng)嘉，孔麗云.小班化教學(xué)模式在高職中的實(shí)踐[J].廣西教育，2014（9）

[5]閆守軒，朱寧波.小班化教育實(shí)踐困境與出路[J].中國教育學(xué)刊，2011（12）

[6]劉徑言.高校實(shí)行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）

【作者簡介】陳夢(mèng)明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）