周梅

摘 要：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為大學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一門(mén)思政課，具有重要作用。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合該課程特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，提出幾點(diǎn)思考。通過(guò)提升教師人格魅力、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、把握課下分享交流等方式，試圖增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人格魅力 教學(xué)方式 分享交流 教學(xué)效果

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為大學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一門(mén)思政課，該課程的課堂教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)大學(xué)思政課的第一認(rèn)識(shí)。因此筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面進(jìn)行了思考，以期不斷總結(jié)完善，增強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)效果。

一、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提升教師人格魅力

1.廣聚智慧，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生對(duì)于老師有較強(qiáng)的崇拜及知識(shí)渴求，希望在課堂上通過(guò)教師習(xí)得知識(shí)、認(rèn)識(shí)多樣的世界，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決。對(duì)于學(xué)生的這一訴求，就要求教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及廣博的自然、人文科學(xué)知識(shí)，才能在課堂上游刃有余。所以教師要不斷地充電，才能保持與學(xué)生之間的信息差，給學(xué)生帶來(lái)一種知識(shí)信賴(lài)感，從而被課堂吸引。

2.風(fēng)趣幽默，靈動(dòng)語(yǔ)言風(fēng)格

在大部分學(xué)生看來(lái)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課程與曾經(jīng)的中小學(xué)品德課程相近。如果老師一味地照本宣科，講授課程不帶感情，很容易帶來(lái)一種“說(shuō)教”的印象，影響學(xué)生聽(tīng)課的情緒。授課使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，容易將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化，在潛移默化中震撼學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和向往，從而達(dá)到教育的作用。

3.言傳身教，展現(xiàn)品格魅力

教師這個(gè)職業(yè)決定了教師就應(yīng)該是言傳身教、具有一定模范作用的特定群體。特別是作為一名講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，幫助學(xué)生在思想、道德、心理素質(zhì)不斷提高修養(yǎng)的教師，更應(yīng)該具備這種榜樣力量。教師的一言一行承載著社會(huì)主流道德價(jià)值取向，其人生觀、價(jià)值觀、道德觀直接影響學(xué)生的認(rèn)知。教師應(yīng)該在平常的工作中以身作則，將自身的精神素養(yǎng)、道德品格提升到一定境界，才能身體力行地感染學(xué)生，用自己的品格魅力影響學(xué)生。

二、苦練基本技能，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

1.運(yùn)用案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂案例，就是在真實(shí)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述 1。案例教學(xué)分析，即在傳授知識(shí)時(shí)，通過(guò)真實(shí)的案例分析，使其內(nèi)容具象化，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是接受到一種獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)事物。

如果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》每一章的講解照搬書(shū)上的內(nèi)容，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一章的講解均選取生活中的不同的真實(shí)案例比只宣讀課本內(nèi)容更有說(shuō)服力。大部分人有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是對(duì)身邊的事情好奇、愛(ài)聽(tīng)故事，案例教學(xué)分析抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。通常學(xué)生在聽(tīng)教師分析案例時(shí)會(huì)被帶入特定事件現(xiàn)場(chǎng)，大腦對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容不斷加工、分解，通過(guò)聯(lián)想到類(lèi)似事件，分析問(wèn)題的能力會(huì)不斷提高。而這樣一種教育過(guò)程是自然而然的引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程。

當(dāng)然，案例并非就是生活中的實(shí)例，而是對(duì)實(shí)例進(jìn)行加工后的產(chǎn)品。所以案例的選取要具有針對(duì)性且不脫離教材，不能為了增強(qiáng)趣味性盲目地講故事。在講授案例之時(shí)，要運(yùn)用書(shū)本上系統(tǒng)的理論去引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，切忌停留在案例表面而不深入理論分析。只有思路清晰、精心設(shè)計(jì)、適時(shí)運(yùn)用，案例教學(xué)才能真正發(fā)揮其輔助作用。

2.課前分享，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

課堂上單憑教師“講”很難搞活課堂氣氛，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的討論與分析，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。筆者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)在每次上課前預(yù)留十分鐘給學(xué)生，作為學(xué)生課前分享的時(shí)間。在這段時(shí)間里，學(xué)生可以就社會(huì)熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事等與大家分享交流。由于課時(shí)有限，能夠給學(xué)生展示自己的時(shí)間也就受到限制，所以并不能達(dá)到學(xué)生百分百覆蓋。

關(guān)于課前分享，筆者做過(guò)兩種嘗試。一是不硬性分配任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)分享，對(duì)于分享學(xué)生予以平時(shí)成績(jī)加分。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)較單一不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)分享的同學(xué)較少。于是筆者改變策略，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組。在每次上課前一周布置主題，由小組選擇任意方式共同完成。同時(shí)制定一系列的評(píng)分體系和標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組在展示完主題內(nèi)容之后，其他同學(xué)會(huì)根據(jù)其所講述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，由小組長(zhǎng)將其小組平均分匯報(bào)給班長(zhǎng)，昀終根據(jù)各組平均分計(jì)算昀終成績(jī)。這樣一種評(píng)判機(jī)制，有力地促進(jìn)了各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使得每個(gè)小組在課前都會(huì)認(rèn)真去準(zhǔn)備、思考、查閱資料等，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)小組展示的方式不一樣、觀點(diǎn)不一樣，使得課堂的內(nèi)容也變得豐富多彩。這樣一種方式不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還有利于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助其提升思辨能力、語(yǔ)言組織能力等。

三、著眼多維視角，把握課下分享交流

由于教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂上能夠講述或分享的內(nèi)容有限。教師可以充分利用下課時(shí)間，在輕松愉快的氛圍中寓教于樂(lè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，以此來(lái)維持學(xué)生情緒思維的興奮狀態(tài)。利用多媒體傳達(dá)的內(nèi)容可以是一段簡(jiǎn)短的影片也可以是一首抒情的音樂(lè)，通過(guò)感官刺激學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單一教學(xué)方式產(chǎn)生的厭煩情緒，有助于提高課堂教學(xué)效果。

抓住課下時(shí)間與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，也是有助于提高課堂教學(xué)效果的一種途徑。當(dāng)教師不以一種“權(quán)威性”為主宰與學(xué)生交流，而是以輕松平等的方式與學(xué)生交流互動(dòng)，使學(xué)生在情感上得到尊重，就能有效促進(jìn)學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度接受知識(shí)。適時(shí)地通過(guò)溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，既是師者“傳道、受業(yè)、解惑”的體現(xiàn)，也是增強(qiáng)師生情感的潤(rùn)滑劑。

四、小結(jié)

總之，作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，進(jìn)一步修煉課堂教學(xué)藝術(shù)，思考該課程如何改革，使理論知識(shí)幻化為更具象、更實(shí)際、更接地氣的內(nèi)容。只有提高學(xué)生接受度，才能達(dá)到課堂教學(xué)好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼新.對(duì)案例教學(xué)法的嘗試與思考——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例[J].山西科技.2009（1）