肖孟春

摘 要：現(xiàn)代社會對于人的職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)是中職教育的重要目的。作為中職教育的重要組成部分，語文教學應(yīng)該順應(yīng)改革的時代潮流，注重中職教育以就業(yè)為導向的服務(wù)宗旨，為社會以及相關(guān)行業(yè)輸送合格的人才。因此，在中職語文的教育教學中，不僅僅要傳授語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能，還要與學生擇業(yè)、就業(yè)相關(guān)的因素結(jié)合在一起，提升中職語文教育的有效性。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學 職業(yè)素質(zhì)教育

當今社會，全國都在注重提升人們的國民素質(zhì)，國民素質(zhì)的核心內(nèi)容就是職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)不僅僅是人們應(yīng)該具有的一種穩(wěn)定的心理因素與基本道德操守，對社會來說更是一種有價值的資源，是一種資本?，F(xiàn)在很多企事業(yè)單位都將學生的職業(yè)素質(zhì)作為甄選人才的重要標準。因此，在中職語文教育教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)勢在必行，也是當今中職語文教學的一個重要難題。本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討在中職語文教育教學中如何提升學生的職業(yè)素質(zhì)，同時提高語文教學的有效性。

一、語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系

所謂職業(yè)素質(zhì)，就是勞動者在職業(yè)技能形成、自我修養(yǎng)提高的過程中，形成的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。具體來說，職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、科學素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、團隊合作素質(zhì)、交際素質(zhì)等，這些素質(zhì)共同構(gòu)成了職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。在人們的認知中，有這樣一個錯誤的認識，就是職業(yè)素質(zhì)代表了人們的職業(yè)能力。其實職業(yè)能力只是職業(yè)素質(zhì)的一個組成部分，就是職業(yè)素質(zhì)中的專業(yè)技能的素質(zhì)，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、交際能力、組織管理能力。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)互有重疊，但是并不是完全一致。職業(yè)素質(zhì)包括除了職業(yè)能力以外更多的內(nèi)涵，這些內(nèi)涵對于人的職業(yè)的成功與發(fā)展具有重要的作用，職業(yè)素質(zhì)包括勞動力的全面素質(zhì)與綜合能力。語文教育是中職教育中一門非常重要的文化基礎(chǔ)課，語文教學具有工具性，學生能運用學習到的知識解決生活、學習、工作中的問題，學生具有較強的語文素質(zhì)與語文基礎(chǔ)能力，可以為學生的學習與工作提供堅實的基礎(chǔ)。語文學科具有人文性，可以有效地提升學生的人文素質(zhì)，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生奠定堅實的人格基礎(chǔ)，有利于提升學生的職業(yè)道德，形成穩(wěn)定的職業(yè)心理，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。語文教育與職業(yè)素質(zhì)有著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，中職語文教育因此擔任著非常重要的任務(wù)，語文教育不僅僅提高學生的基本知識與基本技能，還要圍繞“職”這個字開展探討。

二、如何在中職語文教育中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。在語文教學中，閱讀教學占有非常重要的位置，閱讀教學有效地將語文教學的工具性與人文性結(jié)合在一起。在閱讀教學中，學生能夠掌握大量的基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力都能夠得到有效的提高。在閱讀教學中，學生通過對語言文字的品味、感悟、評價等，提高審美情趣，培養(yǎng)情操及人文素質(zhì)，只有學生具有人文素質(zhì)，才能夠進一步地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。在閱讀教學中，教師要將學生的思維引進到較高的層次上，將文章的內(nèi)容與學生的職業(yè)素質(zhì)有效結(jié)合起來，讓學生真切地感受到職業(yè)素質(zhì)與自身的關(guān)系。例如，在學習《都江堰》《鄧稼先》這些文章的時候，在學生對文章的基礎(chǔ)知識以及人物關(guān)系體會理解的基礎(chǔ)上，感受文章中人物的嚴謹務(wù)實、忠誠愛國的崇高品格，然后教師要向?qū)W生提出幾個問題，以便了解學生的價值觀。例如：你崇拜文章中的人嗎？你有志向成為這樣

的人嗎？在當今社會有這樣的人嗎？等等，通過這些問題，可以有效地感受忠誠與奉獻的精神，引導學生積極提升自身的職業(yè)素質(zhì)。例如，在學習《二百零一次叩門》的時候，引導學生感受文章主人公的堅忍不拔、堅強勇敢、獨立堅持的精神，而這些精神在今后的職業(yè)生涯中是不可缺少的。

2.

在寫作教學中提升學生的職業(yè)素質(zhì)。寫作的水平是學生語文綜合素質(zhì)高低的重要標準之一，在寫作教學中，學生的創(chuàng)新精神能夠完全地體現(xiàn)出來。寫作的素材是來源于生活的，沒有生活就沒有寫作的動力。中職生的學習與生活比中學生的要豐富多彩一些，表達的欲望也是比較強烈的，教師需要認識到學生的這一重要特點，善于激發(fā)學生寫作的激情，引導學生積極地寫作，在寫作中提升學生的職業(yè)素質(zhì)。較高層次的寫作就是讓學生走出課堂的束縛、走進生活與自然，仔細地觀察與分析，真實地描述自己看見的事物、抒發(fā)自己內(nèi)心真實情感。中職生在學習中有大量的實踐與操作的機會，這樣學生才能夠真正地抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。在這些實踐與觀察的過程中，學生更加關(guān)注身邊真實的生活與事件，收集相關(guān)的信息，懂得什么是堅持、什么是責任、什么是創(chuàng)新、什么是吃苦耐勞。在觀察的時候他們感動、思考，為提升學生的職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，學生對職業(yè)素質(zhì)有著更深刻、更直觀、更形象的理解，然后內(nèi)心的情感蓬勃而出，逐漸地付于筆端。具體來說，可以讓學生寫寫自己一天的生活，可以描述一些優(yōu)秀的職工是如何工作的，談?wù)勛约旱囊娐勁c感想，等等。

3.

在創(chuàng)設(shè)情境中提升學生的職業(yè)素質(zhì)。教師在教學中，可以根據(jù)學生未來工作的特點，創(chuàng)設(shè)一個非常相似的情境，讓學生在情境中扮演某一個角色，并且在情境中制造各種問題與矛盾，讓學生學著去解決。這樣的活動不僅僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，而且巧妙地將語文實踐活動與職業(yè)素養(yǎng)有機地融合在一起，具有較強的操作性。這種情境的創(chuàng)設(shè)，像一面鏡子，將學生職業(yè)素質(zhì)上的優(yōu)點與缺點都毫無例外地展示出來，學生身臨其境地感受，積極參與，情感情緒都很到位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及哪里需要改進，為進一步提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，中職語文教師在提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生身臨其境地感受。

因此，中職語文教師必須不斷提高自身的素質(zhì)，了解就業(yè)的相關(guān)形勢以及學生職業(yè)素質(zhì)的基本情況，對學生與教學有著強烈的責任感，要懂得大膽創(chuàng)新、不斷進取，以自身的優(yōu)秀素質(zhì)影響和感染學生，為學生今后的職業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

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