李白蘭

摘 要：在高中英語閱讀課堂中，教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，做課堂教學(xué)活動的組織者與幫助者，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。文章立足于高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以期通過筆者努力，找到促進高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分參考。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)策略

隨著高中英語教學(xué)改革的快速實施，高中英語閱讀課堂的教學(xué)模式發(fā)生了較大變化。新一輪教學(xué)改革要求師生在高中英語課堂中適當(dāng)變換個人角色，教師要尊重且突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

一、課前組織學(xué)生運用微視頻自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要上課前自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。而微視頻，則是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要載體，制作科學(xué)合理的微視頻，是構(gòu)建高效高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的前提，也是學(xué)生獲取基本英語閱讀知識的平臺。在課前，高中英語教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去制作一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，通過微視頻向?qū)W生講解閱讀文章中涉及到的重點句型與疑難句子、讓學(xué)生了解閱讀文章的相關(guān)背景知識，提供配套的閱讀理解練習(xí)。在課前，學(xué)生利用個人時間以觀看視頻的形式去學(xué)習(xí)閱讀文章，從整體上了解文章的大意，并細(xì)致學(xué)習(xí)其中的語言點。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，更讓學(xué)生的英語知識面大大提高。學(xué)生在自學(xué)完英語閱讀文章之后，可以通過配套練習(xí)檢查個人英語閱讀學(xué)習(xí)情況，有益于自主評價。除此之外，在利用微視頻自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以隨時記錄下自己的疑問，這些疑問，將成為英語課堂中的學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。

比如在講解《Theme parks》時，教師要在課前對閱讀文章中的重點詞匯讀音、短語的用法以及難句進行分析，在視頻上細(xì)講文章中涉及到的被動語態(tài)等語法點，給學(xué)生提供文章相關(guān)的主題公園的資料。內(nèi)容全面的微視頻，才能給學(xué)生提供正確的自主閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生高質(zhì)完成課前的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)積累豐富的探究問題。

二、課中師生互動共同解決閱讀學(xué)習(xí)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂時間是用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的，教師與學(xué)生需要在課堂活動中進行大量的互動。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動去解決閱讀學(xué)習(xí)問題。促進學(xué)生討論英語閱讀學(xué)習(xí)問題，教師昀好采用小組合作討論的形式。在課前觀看英語閱讀學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)生將自己遇到的問題記錄下來，在課堂中，教師給學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)活動中遇到的問題，并將有價值的問題拿出來討論。教師先給各個小組機會去總結(jié)本小組具有討論價值的問題，利用多媒體將學(xué)生歸納出的問題展示出來。先以小組合作的形式內(nèi)部解決問題，內(nèi)部無法解決的問題，留給班級討論去解決。在學(xué)生合作交流之后，教師要鼓勵學(xué)生展示自己的討論成果，讓各個小組之間取長補短，實現(xiàn)全體學(xué)生英語閱讀水平的提高。例如，在學(xué)習(xí)《 Helping others》時，有學(xué)生對文中的部分句子不是很理解。針對這種情況，教師就應(yīng)該先給學(xué)生時間在小組內(nèi)討論，如果小組內(nèi)部能夠解決，就小組內(nèi)部消化。小組無法內(nèi)部解決，班級討論共同研究。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)提醒，促進學(xué)生通過合作解決問題，提高學(xué)生高中英語閱讀學(xué)習(xí)成就感，激活高中英語閱讀課堂。

其次，教師要給學(xué)生講解重點知識的應(yīng)用方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，并不意味著教師不用在課堂中講課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多不同之處，其中一點便是教師的教學(xué)時長減小，教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)無法解決的問題。幫助學(xué)生消除英語閱讀學(xué)習(xí)中的障礙，對重點知識進行統(tǒng)一講解，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，更能讓代表性問題快速解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在了解學(xué)生的共性難題后，教師要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生在應(yīng)用英語語言的同時，理解英語語言，成為英語的主人。

比如在講解“ Nature”相關(guān)內(nèi)容時，在學(xué)生無法理解 “animals and plants under the sea”這句話的內(nèi)涵時，教師要引入相關(guān)知識，給學(xué)生予以正確的解釋，幫助他們進行全面、深入的理解。此外，教師還要給學(xué)生積累這類語法知識點，讓學(xué)生理解句中詞匯的意思，基于此，從而更準(zhǔn)確地理解整個句子。

三、課后及時評價引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)

課后的鞏固與評價，是構(gòu)建高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分。利用課后鞏固與評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，更要推進英語知識的內(nèi)化。在正確的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況進行總結(jié)，積極思考個人學(xué)習(xí)中的不足。在學(xué)生反思的同時，教師也要反思自己的教學(xué)實踐是否達到預(yù)期目標(biāo)，若沒有達到預(yù)期目標(biāo)，則要思考原因。

翻轉(zhuǎn)課堂，不始于課堂也不終止于課堂，教師可以利用現(xiàn)代化的交流平臺進行討論與交流，在課后了解學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)問題，給學(xué)生提供針對性的建議。部分高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力較差，無法快速習(xí)慣于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師需要利用課后溝通，幫助學(xué)生找到接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確個人英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生利用課下時間，再次觀看課前預(yù)習(xí)所用的視頻。在課堂討論之后反思學(xué)前視頻，會有不同的收獲，讓學(xué)生明白教師所錄制視頻中內(nèi)容設(shè)置的目標(biāo)，重新梳理文章中的基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要利用師生交流平臺，給學(xué)生拓展更多的知識，實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有極強的創(chuàng)新性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，有利于高中英語教學(xué)改革活動的落實，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。在高中英語課堂教學(xué)活動中，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓英語課堂成為學(xué)生的課堂，促進學(xué)生英語閱讀能力的快速提高。

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