王 璐 范宏民

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

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新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生赴南疆支教現(xiàn)狀調(diào)查分析

王 璐 范宏民

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

近年來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)部分學(xué)生赴南疆阿克蘇地區(qū)實習(xí)支教取得了一定的成績。本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過對維吾爾語專業(yè)實習(xí)支教生的調(diào)查，分析新疆大學(xué)生支教現(xiàn)狀及存在的問題，從四個層面提出相應(yīng)的對策建議，以提高新疆大學(xué)生實習(xí)支教效率，使其更好發(fā)展。

新疆；實習(xí)支教；調(diào)查分析

百年大計，教育為本。教育是提高國民綜合素質(zhì)的一項重要途徑，也是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量。在新疆這個多民族地區(qū)必須要提高民族教育事業(yè)才能加快民族地區(qū)的各項經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使各民族緊密的團(tuán)結(jié)在一起，共同進(jìn)步。

1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教現(xiàn)狀調(diào)查

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)高等院校，其少數(shù)民族大學(xué)生占在校生總數(shù)的48%。本調(diào)查基于對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年已完成支教工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，以進(jìn)一步分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教狀況。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)把支教當(dāng)做實踐育人的重要途徑之一，自2008年起組織維吾爾語專業(yè)學(xué)生開始赴南疆支教，截止到2014年7月，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)共派遣了七批389名學(xué)生。目前，維吾爾語專業(yè)2012-2班和2012-4班的85名學(xué)生正在阿克蘇拜城縣支教。

表1-1 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教基本情況表 單位：人

數(shù)據(jù)來源：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中語學(xué)院教學(xué)辦支教信息整理所得

2.實習(xí)支教的積極作用

2.1支教學(xué)生深入基層，使自身的素質(zhì)和能力得到了提升。根據(jù)調(diào)查可知，有87.3%的學(xué)生表明實習(xí)支教后自身的專業(yè)學(xué)習(xí)及工作能力得到了歷練和提升，沒有提升的僅占12.7%。由此說明新疆高校大學(xué)生實習(xí)支教后，在思想認(rèn)識、教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等方面有了顯著提高，實習(xí)支教成為大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效平臺。除此之外，通過與部分支教學(xué)生訪談得知，在赴南疆支教期間，實習(xí)學(xué)生同甘共苦，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，一步一步克服語言障礙以及生活上的困難。在此期間，支教的集體生活增強(qiáng)了支教學(xué)生一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、處理問題能力，對自己也是一種有益的鍛煉。

2.2支教推動了受援地雙語教學(xué)的發(fā)展。雙語教師短缺制約了南疆地區(qū)雙語教學(xué)的發(fā)展。調(diào)查顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為支教對提高受援學(xué)校學(xué)生的漢語水平，推進(jìn)雙語教學(xué)幫助很大，支教學(xué)生的到來一定程度上緩解了南疆地區(qū)雙語教師短缺的問題。

2.3支教提高了受援地的教育水平。發(fā)展教育水平，是建設(shè)和諧新疆的重要一步，是提高少數(shù)民族地區(qū)綜合水平的前提，是推動我疆跨越式發(fā)展和長治久安的長期任務(wù)。支教學(xué)生深入南疆基層，為南疆各級學(xué)校帶去新的活力，比如：填補(bǔ)了部分新型學(xué)科無教師師授課的空白、轉(zhuǎn)變了受援學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，為南疆地區(qū)的教育事業(yè)起到了一定的引領(lǐng)作用。通過訪談，拜城縣溫巴什鄉(xiāng)中心小學(xué)校長激動地說:“我們學(xué)校沒有專業(yè)的計算機(jī)老師，你們實習(xí)支教學(xué)生的到來，使學(xué)生第一次真正上了計算機(jī)課，我們真想把他留下來。”

2.4支教促進(jìn)了支教學(xué)生與受援地群眾的溝通與交流。根據(jù)調(diào)查可知，58.2%支教學(xué)生沒有去過南疆地區(qū)，對南疆地區(qū)不太了解，近幾年，部分暴力恐怖事件的發(fā)生，家在內(nèi)地的支教學(xué)生甚至對南疆還有一些恐懼感，很多支教學(xué)生是第一次踏入南疆，深入基層。在支教過程中，每天與少數(shù)民族同志共同工作、生活，加深了對彼此的認(rèn)識和了解，增進(jìn)了各民族之間的感情交流，對發(fā)展和諧新疆有重要意義。

3.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生赴南疆支教影響因素分析

3.1問卷設(shè)計與發(fā)放。本調(diào)查基于對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年已完成支教工作的學(xué)生為研究對象，通過隨機(jī)抽樣的方式選取了在2012年至2013年期間參加支教的兩批學(xué)生參與問卷調(diào)查，以進(jìn)一步分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教狀況。在人數(shù)上，兩批學(xué)生共選取了187名學(xué)生參與測試。問卷在前期大量文獻(xiàn)搜集分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息、(含性別、民族、年齡、生源地城鄉(xiāng)等)支教意愿、教學(xué)情況、當(dāng)?shù)貤l件、對派出學(xué)校和受援學(xué)校的評價等10個因素。共發(fā)放問卷187份，剔除無效問卷，最終確定有效問卷165份，問卷有效回收率為88.2%。

3.2主成分分析。為明確影響大學(xué)生赴南疆支教因素的強(qiáng)弱,本文運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行因子分析，對標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)求相關(guān)系數(shù)矩陣R，然后求R的特征值、貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率，具體情況見表4-1。根據(jù)累計貢獻(xiàn)率提取了5個公共因子，并且累計貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到78.620%，超過了一般要求的75%，因而前5個公因子基本上可以反映原有觀測變量X1、X2、X3……X10的78.620%的信息。因此，采用前5個因子可以代表原始因子的大部分信息。

表3-1 總方差解釋

公共因子特征值貢獻(xiàn)率%累積貢獻(xiàn)率%14．84922．14022．14022．56217．62339．76331．78014．75254．51641．47014．70469．22051．1319．40078．620

數(shù)據(jù)來源：調(diào)查問卷數(shù)據(jù)SPSS軟件分析整理所得

為了理解因子反映原始指標(biāo)的內(nèi)容，一般通過觀察原始指標(biāo)的公共因子負(fù)載的系數(shù)。采用方差最大法對因子進(jìn)行選擇，使每個因子上的負(fù)載盡可能趨向±1或者0，輸出的旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷矩陣見表3-2。

3-2 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

指標(biāo)公共因子12345性別X10．156-0．0540．195-0．1450．242民族X20．053-0．0120．1680．126-0．146安全隱患X30．1520．0410．0610．090-0．135專業(yè)知識X40．2120．0020．0320．048-0．020支教意愿X50．044-0．062-0．1010．3840．012社會適應(yīng)性X60．101-0．053-0．073-0．110-0．600學(xué)習(xí)培訓(xùn)X7-0．0870．048-0．0860．4890．135備課情況X8-0．1460．0220．456-0．050-0．055人際交往X9-0．104-0．0370．437-0．0510．002角色適應(yīng)X100．252-0．251-0．233-0．0970．378

3.3結(jié)果分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷系數(shù)表可知，第1個主成分主要受角色適應(yīng)能力、專業(yè)知識水平、支教學(xué)生性別和支教地區(qū)安全隱患的影響；而第2個主成分主要受支教學(xué)生自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程和備課情況的影響；第3主成分受備課情況、人際交往能力和學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程的影響；第4主成分主要受學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程、支教自身意愿和自身族別的影響；第5主成分受社會適應(yīng)性和性別的影響較大；總體看來，角色適應(yīng)性、專業(yè)知識水平水平、支教自身意愿、支教地區(qū)安全隱患和備課準(zhǔn)備情況等6個因素是影響力較大的一些因素。

4.實習(xí)支教存在的主要問題

4.1對實習(xí)支教的意愿不夠強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果顯示新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)維吾爾語專業(yè)學(xué)生62.1%的支教學(xué)生并沒有較強(qiáng)的支教意愿，不愿意支教的原因主要是支教地區(qū)條件太艱苦，不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣、氣候環(huán)境從而使他們對下鄉(xiāng)支教失去了興趣，又因為支教地區(qū)的交通不便，訊息不通，難與外界聯(lián)系，有時感到內(nèi)心孤獨(dú)。

4.2實習(xí)支教前對實習(xí)地區(qū)認(rèn)識、了解不足。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在實習(xí)支教前有43.1%的學(xué)生們對實習(xí)地區(qū)的具體情況都不是十分了解。在實習(xí)支教前，并未對實習(xí)支教這一任務(wù)進(jìn)行更全面、更詳細(xì)的認(rèn)識，學(xué)校對新疆大學(xué)生赴南疆實習(xí)支教的宣傳力度有待加強(qiáng)。

4.3實習(xí)支教前教學(xué)準(zhǔn)備工作欠缺。從調(diào)查結(jié)果來看，實習(xí)支教前的教學(xué)準(zhǔn)備工作做得不夠充分。只有兩成左右的支教學(xué)生在支教前進(jìn)行過相關(guān)的技能培訓(xùn)，81.2%以上支教學(xué)生在支教前沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，并不清楚如何授課。在支教過程中，大部分支教學(xué)生只是盲目的通過教材授課，并沒有真正的根據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)進(jìn)行授課。對少數(shù)民族中小學(xué)生沒有特定的管理技巧，導(dǎo)致學(xué)生上課紀(jì)律性較差，影響授課效果，部分支教學(xué)生不懂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生死記硬背，甚至還出現(xiàn)罰抄現(xiàn)象。當(dāng)問及“實習(xí)支教前你對維吾爾族中小學(xué)學(xué)生的心理狀況了解多少”時，比較了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理狀況的學(xué)生還不足兩成。支教學(xué)生在支教工作前并未了解中小學(xué)生的心理狀況，在一定程度上導(dǎo)致存在心理交流障礙，不能有效地與學(xué)生開展交流與溝通，直接影響支教工作的質(zhì)量和效果。對于“實習(xí)支教前是否接受過中小學(xué)最新的漢語教學(xué)思想并能融入到漢語課堂教學(xué)之中”時，34.4%的學(xué)生表示接受過但不能，37.77%的學(xué)生則表示沒有接受過?？梢?，有很大一部分學(xué)生在實習(xí)支教前未能熟悉所要教學(xué)的對象所處的水平，更沒有進(jìn)行一定的漢語教學(xué)技巧學(xué)習(xí)，對此，實習(xí)支教老師的質(zhì)量有待考量。

4.4支教期間缺少相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。據(jù)調(diào)查，支教期間，帶隊教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致支教學(xué)生很少參加有關(guān)的學(xué)習(xí)或教育活動。是由于支教學(xué)生一般都會被當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)分配到不同的鄉(xiāng)村學(xué)校任教，部分鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間距離還很遠(yuǎn)，兩個支教班級的指導(dǎo)教師也僅僅只有兩名，部分支教學(xué)生自由散漫，無人指導(dǎo)，當(dāng)?shù)厥茉畬W(xué)校也缺失一定的指導(dǎo)，造成支教學(xué)生在支教期間組織紀(jì)律性有一定欠缺，大大阻礙了指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通交流，影響了支教學(xué)生的鍛煉與成長，甚至還存在一定的安全隱患。從調(diào)查結(jié)果看，大部分受援學(xué)校對實習(xí)支教比較重視。超過半數(shù)的實習(xí)支教生認(rèn)為，在實習(xí)支教過程中受援學(xué)校的指導(dǎo)教師對自己的專業(yè)提高幫助不太大，有36.6%的學(xué)生表明沒有配備指導(dǎo)教師。這也進(jìn)一步說明受援學(xué)校不是很重視實習(xí)支教生的專業(yè)能力培養(yǎng)。對支教學(xué)生的指導(dǎo)效果不突出，是由于基層指導(dǎo)教師忙于自身工作，能力良莠不齊，教研活動質(zhì)量不高，管理不夠規(guī)范等因素，最終導(dǎo)致效果不佳。

4.5支教過程存在一定的安全隱患。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)維吾爾語專業(yè)實習(xí)支教生為大三學(xué)生，有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力。調(diào)查表明，大部分學(xué)生在1至2個月以后就已適應(yīng)了實習(xí)支教生活，但在支教期間存在一些安全隱患，如，支教學(xué)生用火、用電、乘車、飲食安全等安全隱患。

4.6其它。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，由于支教時間長達(dá)一年，期間又不允許返校參加補(bǔ)考、計算機(jī)考試和英語四、六級考試，因此，支教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到了一定的影響。

5.對新疆高校大學(xué)生實習(xí)支教的建議

5.1政府方面

5.1.1加大支教宣傳力度，增強(qiáng)社會認(rèn)可度。政府應(yīng)該加大支教宣傳力度，并增強(qiáng)社會的認(rèn)可度，讓更多的人深刻了解支教，支持支教。從我們的調(diào)查問卷中得知，有的大學(xué)生不愿意支教是源于父母思想認(rèn)識不夠，無法深刻了解支教的意義，還有部分學(xué)生認(rèn)為，下鄉(xiāng)支教沒有安全保障等等。這些原因極大的影響了大學(xué)生下鄉(xiāng)支教的意愿。對此國家及政府應(yīng)加強(qiáng)對支教的宣傳力度，讓更多的人了解支教，進(jìn)而投身于支教，除了向大學(xué)生宣傳，更要向其父母宣傳，深入農(nóng)村進(jìn)行宣傳，讓支教不僅受大學(xué)生的青睞還受家長的青睞。

5.1.2相關(guān)支教的政策、制度有待進(jìn)一步落實。當(dāng)?shù)卣块T要加大對支教工作的支持力度，投入更多關(guān)心與支持，設(shè)立專項基金，對支教學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)補(bǔ)助。除此之外，還應(yīng)成立專門的培訓(xùn)部門，從授課方法、心理引導(dǎo)、溝通交流等方面對支教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高大學(xué)生的支教水平，提升支教效率。

5.2高校方面

5.2.1做好實習(xí)支教的相關(guān)準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)校要對支教學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生了解支教的意義所在。其次，對支教學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)。最后，選派骨干教師擔(dān)任支教學(xué)生教學(xué)技能輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)支教生的基本技能，以滿足教學(xué)需要。

5.2.2充分發(fā)揮帶隊教師的作用。對于實習(xí)支教生來說，帶隊教師的指導(dǎo)對實習(xí)支教效果影響很大。由于在實習(xí)過程中，支教學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)科混編，同時加上實習(xí)學(xué)校比較分散，路途遙遠(yuǎn)，這樣就會導(dǎo)致帶隊教師在協(xié)調(diào)、溝通組織、保證學(xué)生安全方面做的更多，因而沒有更多的時間和精力指導(dǎo)支教生的教育教學(xué)工作。為此，建議高校盡力多選派一些了解新疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育狀況，責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師擔(dān)任帶隊指導(dǎo)教師。

5.2.3保證實習(xí)支教學(xué)生的各類考試。對于現(xiàn)今大學(xué)生普遍關(guān)注的全國計算機(jī)等級考試及英語四、六級考試，由于支教學(xué)生進(jìn)行長達(dá)一年的實習(xí)支教工作，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，與教育部門聯(lián)系對支教學(xué)生參與考試問題進(jìn)行合理的安排，也可以以補(bǔ)助路費(fèi)的方式安排支教學(xué)生參加考試。

5.3受援學(xué)校方面

5.3.1時刻把安全放在第一位。受援學(xué)校應(yīng)該有專門的安全人員，對支教學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、人性化、科學(xué)化的管理，進(jìn)一步保證支教學(xué)生的各方面安全。對學(xué)生用煤氣、電等方面進(jìn)行定期檢查，防患于未然。

5.3.2充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。對于維吾爾語專業(yè)支教生，受援學(xué)校應(yīng)根據(jù)支教學(xué)生人數(shù)，配以相應(yīng)比例的口語指導(dǎo)教師，以更好的為支教生提供學(xué)習(xí)交流的平臺，提升支教生各方面綜合能力。

5.4支教大學(xué)生方面

首先，新疆支教大學(xué)生要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤勞樸實的優(yōu)良作風(fēng)，態(tài)度要端正，支教目標(biāo)要明確，在支教過程中不斷學(xué)習(xí)，積累知識、增長才干、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。其次，新疆支教大學(xué)生要加強(qiáng)與其他隊員的溝通交流，取長補(bǔ)短。在授課過程中，應(yīng)使用多種教學(xué)方法讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生更易于理解、認(rèn)可。以認(rèn)真、負(fù)責(zé)人的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓自己受益匪淺。

6.結(jié)論

支教是黨和國家在新的歷史時期，根據(jù)各地教育發(fā)展水平不均衡的現(xiàn)實情況，提出的一項重要政策。如果不重視支教過程中存在的問題，有可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。新疆高校大學(xué)生在邊遠(yuǎn)南疆地區(qū)進(jìn)行支教工作，既屬于教學(xué)實習(xí)的一個內(nèi)容，又不完全與課堂學(xué)習(xí)相同，它是將課堂上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐中。提高支教效率，對提高新疆地區(qū)中小學(xué)教育水平，培養(yǎng)合格的人才都有重要意義。

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2015-06-15

王璐(1992-)，女，回族，碩士研究生。研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。范宏民(1988-)，男，碩士研究生，講師。研究方向：思想政治教育。