王 璐 范宏民

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

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新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生赴南疆支教現(xiàn)狀調(diào)查分析

王 璐 范宏民

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

近年來(lái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)部分學(xué)生赴南疆阿克蘇地區(qū)實(shí)習(xí)支教取得了一定的成績(jī)。本研究以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)支教生的調(diào)查，分析新疆大學(xué)生支教現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從四個(gè)層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以提高新疆大學(xué)生實(shí)習(xí)支教效率，使其更好發(fā)展。

新疆；實(shí)習(xí)支教；調(diào)查分析

百年大計(jì)，教育為本。教育是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要途徑，也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。在新疆這個(gè)多民族地區(qū)必須要提高民族教育事業(yè)才能加快民族地區(qū)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使各民族緊密的團(tuán)結(jié)在一起，共同進(jìn)步。

1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教現(xiàn)狀調(diào)查

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)高等院校，其少數(shù)民族大學(xué)生占在校生總數(shù)的48%。本調(diào)查基于對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年已完成支教工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以進(jìn)一步分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教狀況。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)把支教當(dāng)做實(shí)踐育人的重要途徑之一，自2008年起組織維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始赴南疆支教，截止到2014年7月，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)共派遣了七批389名學(xué)生。目前，維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012-2班和2012-4班的85名學(xué)生正在阿克蘇拜城縣支教。

表1-1 新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教基本情況表 單位：人

數(shù)據(jù)來(lái)源：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中語(yǔ)學(xué)院教學(xué)辦支教信息整理所得

2.實(shí)習(xí)支教的積極作用

2.1支教學(xué)生深入基層，使自身的素質(zhì)和能力得到了提升。根據(jù)調(diào)查可知，有87.3%的學(xué)生表明實(shí)習(xí)支教后自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及工作能力得到了歷練和提升，沒(méi)有提升的僅占12.7%。由此說(shuō)明新疆高校大學(xué)生實(shí)習(xí)支教后，在思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等方面有了顯著提高，實(shí)習(xí)支教成為大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效平臺(tái)。除此之外，通過(guò)與部分支教學(xué)生訪(fǎng)談得知，在赴南疆支教期間，實(shí)習(xí)學(xué)生同甘共苦，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，一步一步克服語(yǔ)言障礙以及生活上的困難。在此期間，支教的集體生活增強(qiáng)了支教學(xué)生一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力，對(duì)自己也是一種有益的鍛煉。

2.2支教推動(dòng)了受援地雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教師短缺制約了南疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。調(diào)查顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為支教對(duì)提高受援學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)水平，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)幫助很大，支教學(xué)生的到來(lái)一定程度上緩解了南疆地區(qū)雙語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題。

2.3支教提高了受援地的教育水平。發(fā)展教育水平，是建設(shè)和諧新疆的重要一步，是提高少數(shù)民族地區(qū)綜合水平的前提，是推動(dòng)我疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的長(zhǎng)期任務(wù)。支教學(xué)生深入南疆基層，為南疆各級(jí)學(xué)校帶去新的活力，比如：填補(bǔ)了部分新型學(xué)科無(wú)教師師授課的空白、轉(zhuǎn)變了受援學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，為南疆地區(qū)的教育事業(yè)起到了一定的引領(lǐng)作用。通過(guò)訪(fǎng)談，拜城縣溫巴什鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō):“我們學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)老師，你們實(shí)習(xí)支教學(xué)生的到來(lái)，使學(xué)生第一次真正上了計(jì)算機(jī)課，我們真想把他留下來(lái)。”

2.4支教促進(jìn)了支教學(xué)生與受援地群眾的溝通與交流。根據(jù)調(diào)查可知，58.2%支教學(xué)生沒(méi)有去過(guò)南疆地區(qū)，對(duì)南疆地區(qū)不太了解，近幾年，部分暴力恐怖事件的發(fā)生，家在內(nèi)地的支教學(xué)生甚至對(duì)南疆還有一些恐懼感，很多支教學(xué)生是第一次踏入南疆，深入基層。在支教過(guò)程中，每天與少數(shù)民族同志共同工作、生活，加深了對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)和了解，增進(jìn)了各民族之間的感情交流，對(duì)發(fā)展和諧新疆有重要意義。

3.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生赴南疆支教影響因素分析

3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放。本調(diào)查基于對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)近年已完成支教工作的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式選取了在2012年至2013年期間參加支教的兩批學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，以進(jìn)一步分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)支教狀況。在人數(shù)上，兩批學(xué)生共選取了187名學(xué)生參與測(cè)試。問(wèn)卷在前期大量文獻(xiàn)搜集分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息、(含性別、民族、年齡、生源地城鄉(xiāng)等)支教意愿、教學(xué)情況、當(dāng)?shù)貤l件、對(duì)派出學(xué)校和受援學(xué)校的評(píng)價(jià)等10個(gè)因素。共發(fā)放問(wèn)卷187份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終確定有效問(wèn)卷165份，問(wèn)卷有效回收率為88.2%。

3.2主成分分析。為明確影響大學(xué)生赴南疆支教因素的強(qiáng)弱,本文運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行因子分析，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)求相關(guān)系數(shù)矩陣R，然后求R的特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，具體情況見(jiàn)表4-1。根據(jù)累計(jì)貢獻(xiàn)率提取了5個(gè)公共因子，并且累計(jì)貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到78.620%，超過(guò)了一般要求的75%，因而前5個(gè)公因子基本上可以反映原有觀(guān)測(cè)變量X1、X2、X3……X10的78.620%的信息。因此，采用前5個(gè)因子可以代表原始因子的大部分信息。

表3-1 總方差解釋

公共因子特征值貢獻(xiàn)率%累積貢獻(xiàn)率%14．84922．14022．14022．56217．62339．76331．78014．75254．51641．47014．70469．22051．1319．40078．620

數(shù)據(jù)來(lái)源：調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)SPSS軟件分析整理所得

為了理解因子反映原始指標(biāo)的內(nèi)容，一般通過(guò)觀(guān)察原始指標(biāo)的公共因子負(fù)載的系數(shù)。采用方差最大法對(duì)因子進(jìn)行選擇，使每個(gè)因子上的負(fù)載盡可能趨向±1或者0，輸出的旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷矩陣見(jiàn)表3-2。

3-2 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

指標(biāo)公共因子12345性別X10．156-0．0540．195-0．1450．242民族X(qián)20．053-0．0120．1680．126-0．146安全隱患X30．1520．0410．0610．090-0．135專(zhuān)業(yè)知識(shí)X40．2120．0020．0320．048-0．020支教意愿X50．044-0．062-0．1010．3840．012社會(huì)適應(yīng)性X60．101-0．053-0．073-0．110-0．600學(xué)習(xí)培訓(xùn)X7-0．0870．048-0．0860．4890．135備課情況X8-0．1460．0220．456-0．050-0．055人際交往X9-0．104-0．0370．437-0．0510．002角色適應(yīng)X100．252-0．251-0．233-0．0970．378

3.3結(jié)果分析。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷系數(shù)表可知，第1個(gè)主成分主要受角色適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、支教學(xué)生性別和支教地區(qū)安全隱患的影響；而第2個(gè)主成分主要受支教學(xué)生自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程和備課情況的影響；第3主成分受備課情況、人際交往能力和學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程的影響；第4主成分主要受學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程、支教自身意愿和自身族別的影響；第5主成分受社會(huì)適應(yīng)性和性別的影響較大；總體看來(lái)，角色適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平水平、支教自身意愿、支教地區(qū)安全隱患和備課準(zhǔn)備情況等6個(gè)因素是影響力較大的一些因素。

4.實(shí)習(xí)支教存在的主要問(wèn)題

4.1對(duì)實(shí)習(xí)支教的意愿不夠強(qiáng)烈。調(diào)查結(jié)果顯示新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生62.1%的支教學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的支教意愿，不愿意支教的原因主要是支教地區(qū)條件太艱苦，不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣、氣候環(huán)境從而使他們對(duì)下鄉(xiāng)支教失去了興趣，又因?yàn)橹Ы痰貐^(qū)的交通不便，訊息不通，難與外界聯(lián)系，有時(shí)感到內(nèi)心孤獨(dú)。

4.2實(shí)習(xí)支教前對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)認(rèn)識(shí)、了解不足。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)習(xí)支教前有43.1%的學(xué)生們對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的具體情況都不是十分了解。在實(shí)習(xí)支教前，并未對(duì)實(shí)習(xí)支教這一任務(wù)進(jìn)行更全面、更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)新疆大學(xué)生赴南疆實(shí)習(xí)支教的宣傳力度有待加強(qiáng)。

4.3實(shí)習(xí)支教前教學(xué)準(zhǔn)備工作欠缺。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，實(shí)習(xí)支教前的教學(xué)準(zhǔn)備工作做得不夠充分。只有兩成左右的支教學(xué)生在支教前進(jìn)行過(guò)相關(guān)的技能培訓(xùn)，81.2%以上支教學(xué)生在支教前沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不清楚如何授課。在支教過(guò)程中，大部分支教學(xué)生只是盲目的通過(guò)教材授課，并沒(méi)有真正的根據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理特點(diǎn)進(jìn)行授課。對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)生沒(méi)有特定的管理技巧，導(dǎo)致學(xué)生上課紀(jì)律性較差，影響授課效果，部分支教學(xué)生不懂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生死記硬背，甚至還出現(xiàn)罰抄現(xiàn)象。當(dāng)問(wèn)及“實(shí)習(xí)支教前你對(duì)維吾爾族中小學(xué)學(xué)生的心理狀況了解多少”時(shí)，比較了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理狀況的學(xué)生還不足兩成。支教學(xué)生在支教工作前并未了解中小學(xué)生的心理狀況，在一定程度上導(dǎo)致存在心理交流障礙，不能有效地與學(xué)生開(kāi)展交流與溝通，直接影響支教工作的質(zhì)量和效果。對(duì)于“實(shí)習(xí)支教前是否接受過(guò)中小學(xué)最新的漢語(yǔ)教學(xué)思想并能融入到漢語(yǔ)課堂教學(xué)之中”時(shí)，34.4%的學(xué)生表示接受過(guò)但不能，37.77%的學(xué)生則表示沒(méi)有接受過(guò)?？梢?jiàn)，有很大一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)支教前未能熟悉所要教學(xué)的對(duì)象所處的水平，更沒(méi)有進(jìn)行一定的漢語(yǔ)教學(xué)技巧學(xué)習(xí)，對(duì)此，實(shí)習(xí)支教老師的質(zhì)量有待考量。

4.4支教期間缺少相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。據(jù)調(diào)查，支教期間，帶隊(duì)教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致支教學(xué)生很少參加有關(guān)的學(xué)習(xí)或教育活動(dòng)。是由于支教學(xué)生一般都會(huì)被當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)分配到不同的鄉(xiāng)村學(xué)校任教，部分鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間距離還很遠(yuǎn)，兩個(gè)支教班級(jí)的指導(dǎo)教師也僅僅只有兩名，部分支教學(xué)生自由散漫，無(wú)人指導(dǎo)，當(dāng)?shù)厥茉畬W(xué)校也缺失一定的指導(dǎo)，造成支教學(xué)生在支教期間組織紀(jì)律性有一定欠缺，大大阻礙了指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通交流，影響了支教學(xué)生的鍛煉與成長(zhǎng)，甚至還存在一定的安全隱患。從調(diào)查結(jié)果看，大部分受援學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)支教比較重視。超過(guò)半數(shù)的實(shí)習(xí)支教生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中受援學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)提高幫助不太大，有36.6%的學(xué)生表明沒(méi)有配備指導(dǎo)教師。這也進(jìn)一步說(shuō)明受援學(xué)校不是很重視實(shí)習(xí)支教生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。對(duì)支教學(xué)生的指導(dǎo)效果不突出，是由于基層指導(dǎo)教師忙于自身工作，能力良莠不齊，教研活動(dòng)質(zhì)量不高，管理不夠規(guī)范等因素，最終導(dǎo)致效果不佳。

4.5支教過(guò)程存在一定的安全隱患。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)支教生為大三學(xué)生，有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力。調(diào)查表明，大部分學(xué)生在1至2個(gè)月以后就已適應(yīng)了實(shí)習(xí)支教生活，但在支教期間存在一些安全隱患，如，支教學(xué)生用火、用電、乘車(chē)、飲食安全等安全隱患。

4.6其它。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，由于支教時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年，期間又不允許返校參加補(bǔ)考、計(jì)算機(jī)考試和英語(yǔ)四、六級(jí)考試，因此，支教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受到了一定的影響。

5.對(duì)新疆高校大學(xué)生實(shí)習(xí)支教的建議

5.1政府方面

5.1.1加大支教宣傳力度，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可度。政府應(yīng)該加大支教宣傳力度，并增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)可度，讓更多的人深刻了解支教，支持支教。從我們的調(diào)查問(wèn)卷中得知，有的大學(xué)生不愿意支教是源于父母思想認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法深刻了解支教的意義，還有部分學(xué)生認(rèn)為，下鄉(xiāng)支教沒(méi)有安全保障等等。這些原因極大的影響了大學(xué)生下鄉(xiāng)支教的意愿。對(duì)此國(guó)家及政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)支教的宣傳力度，讓更多的人了解支教，進(jìn)而投身于支教，除了向大學(xué)生宣傳，更要向其父母宣傳，深入農(nóng)村進(jìn)行宣傳，讓支教不僅受大學(xué)生的青睞還受家長(zhǎng)的青睞。

5.1.2相關(guān)支教的政策、制度有待進(jìn)一步落實(shí)。當(dāng)?shù)卣块T(mén)要加大對(duì)支教工作的支持力度，投入更多關(guān)心與支持，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)支教學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)補(bǔ)助。除此之外，還應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)，從授課方法、心理引導(dǎo)、溝通交流等方面對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高大學(xué)生的支教水平，提升支教效率。

5.2高校方面

5.2.1做好實(shí)習(xí)支教的相關(guān)準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)校要對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生了解支教的意義所在。其次，對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。最后，選派骨干教師擔(dān)任支教學(xué)生教學(xué)技能輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)支教生的基本技能，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。

5.2.2充分發(fā)揮帶隊(duì)教師的作用。對(duì)于實(shí)習(xí)支教生來(lái)說(shuō)，帶隊(duì)教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)支教效果影響很大。由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中，支教學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)科混編，同時(shí)加上實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，路途遙遠(yuǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致帶隊(duì)教師在協(xié)調(diào)、溝通組織、保證學(xué)生安全方面做的更多，因而沒(méi)有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)支教生的教育教學(xué)工作。為此，建議高校盡力多選派一些了解新疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育狀況，責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任帶隊(duì)指導(dǎo)教師。

5.2.3保證實(shí)習(xí)支教學(xué)生的各類(lèi)考試。對(duì)于現(xiàn)今大學(xué)生普遍關(guān)注的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及英語(yǔ)四、六級(jí)考試，由于支教學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)習(xí)支教工作，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，與教育部門(mén)聯(lián)系對(duì)支教學(xué)生參與考試問(wèn)題進(jìn)行合理的安排，也可以以補(bǔ)助路費(fèi)的方式安排支教學(xué)生參加考試。

5.3受援學(xué)校方面

5.3.1時(shí)刻把安全放在第一位。受援學(xué)校應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的安全人員，對(duì)支教學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、人性化、科學(xué)化的管理，進(jìn)一步保證支教學(xué)生的各方面安全。對(duì)學(xué)生用煤氣、電等方面進(jìn)行定期檢查，防患于未然。

5.3.2充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。對(duì)于維吾爾語(yǔ)專(zhuān)業(yè)支教生，受援學(xué)校應(yīng)根據(jù)支教學(xué)生人數(shù)，配以相應(yīng)比例的口語(yǔ)指導(dǎo)教師，以更好的為支教生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提升支教生各方面綜合能力。

5.4支教大學(xué)生方面

首先，新疆支教大學(xué)生要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤勞樸實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)，態(tài)度要端正，支教目標(biāo)要明確，在支教過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平。其次，新疆支教大學(xué)生要加強(qiáng)與其他隊(duì)員的溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在授課過(guò)程中，應(yīng)使用多種教學(xué)方法讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生更易于理解、認(rèn)可。以認(rèn)真、負(fù)責(zé)人的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓自己受益匪淺。

6.結(jié)論

支教是黨和國(guó)家在新的歷史時(shí)期，根據(jù)各地教育發(fā)展水平不均衡的現(xiàn)實(shí)情況，提出的一項(xiàng)重要政策。如果不重視支教過(guò)程中存在的問(wèn)題，有可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。新疆高校大學(xué)生在邊遠(yuǎn)南疆地區(qū)進(jìn)行支教工作，既屬于教學(xué)實(shí)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，又不完全與課堂學(xué)習(xí)相同，它是將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。提高支教效率，對(duì)提高新疆地區(qū)中小學(xué)教育水平，培養(yǎng)合格的人才都有重要意義。

[1] 孫婧.關(guān)于建立大學(xué)生支教長(zhǎng)效機(jī)制的思考[J].成人教育，2013(1)：89-90.

[2] 王志剛,劉濤.大學(xué)生參與“頂崗支教”的意愿研究——以黑龍江省黑河市為例[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2013(2):54-55.

[3] 王瑩.關(guān)于建立大學(xué)生短期支教長(zhǎng)效機(jī)制的思考[J].商界論壇，2013(3)：10-12.

[4] 張博涵.大學(xué)生支教長(zhǎng)效機(jī)制探究[J].校園建設(shè)，2012(1)：63-67.

[5] 馮繼廣,楊昆.大學(xué)生支教活動(dòng)影響與問(wèn)題的調(diào)查及分析——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例[J].科教文化，2012(1):67-6.

2015-06-15

王璐(1992-)，女，回族，碩士研究生。研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。范宏民(1988-)，男，碩士研究生，講師。研究方向：思想政治教育。