聞 競(jìng)

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

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青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)：一種層次分析的實(shí)證解釋框架

聞 競(jìng)

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000)

就如何促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升這一問(wèn)題，學(xué)者們從培訓(xùn)、待遇、思想等諸多方面做了論述和探討，但就學(xué)術(shù)理論而言，相對(duì)缺乏實(shí)證研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。文章從培養(yǎng)主體與路徑切入，采用層次結(jié)構(gòu)劃分績(jī)效因素，運(yùn)用層次分析法和回歸方程，突破了傳統(tǒng)的思辨型經(jīng)驗(yàn)研究，為青年教師教學(xué)能力的提升提供了一種新視角下的路徑選擇。

教學(xué)能力；層次結(jié)構(gòu)；層次分析法；績(jī)效因素；制度

高等學(xué)校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，同時(shí)，它還兼具發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)建設(shè)的重任，而高校青年教師則是高校中的重要群體，他們是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望和中堅(jiān)力量。隨著高等教育由精英教育向著大眾教育轉(zhuǎn)變，高校招生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，越來(lái)越多的青年教師被補(bǔ)充進(jìn)入高等教育系統(tǒng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校青年教師人數(shù)已達(dá)到高校教員總量的60%[1]以上，而且這個(gè)數(shù)字還有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此，如何在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)青年教師加以培養(yǎng)，提升其教學(xué)能力以滿(mǎn)足高校教學(xué)的需要，成為各個(gè)高校所面對(duì)的一項(xiàng)課題。

一、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究與傳統(tǒng)分析

對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)(Fuller)在20世紀(jì)60年代提出了教師培養(yǎng)四階段論，而凱茨(Katz)、伯頓(Burden)、伯利納(Berliner)和斯特菲(Steffy)等也都先后提出了自己的理論，他們認(rèn)為教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是與階段劃分相聯(lián)系的，不同階段特點(diǎn)不同，所采取的政策和措施也不盡相同。例如比較流行的“三階段論”，它把教師的成長(zhǎng)大致劃分為角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段和最佳創(chuàng)造階段[2]，這三個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù)分別是身份轉(zhuǎn)變的適應(yīng)、教學(xué)與科研的開(kāi)展和教師自我的建構(gòu)。20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)能力培養(yǎng)這一問(wèn)題，他們也都各自提出了富有建設(shè)性的觀點(diǎn)和建議。如南京林業(yè)大學(xué)的蔣祖芳較早提出教學(xué)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要影響因素，即思想道德、導(dǎo)師制、課程小組、培訓(xùn)與深造、工作、學(xué)習(xí)和生活的照應(yīng)等[3]。也有一些學(xué)者細(xì)化了教學(xué)能力的培養(yǎng)，將其分為創(chuàng)新能力、教研能力和交際能力，提出應(yīng)該著重關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。與國(guó)外學(xué)者只單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力培養(yǎng)不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍關(guān)注青年教師的思想政治和道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提高在教學(xué)能力提升當(dāng)中所發(fā)揮的重要作用，這也成為中國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的一大特點(diǎn)。

綜觀現(xiàn)有的研究成果，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效因素分析較為傳統(tǒng)，主要是從分析對(duì)象出發(fā)，側(cè)重于個(gè)案的情況，很多研究成果最后并沒(méi)有落到宏觀理論構(gòu)建的層面，而是就事論事，得出某個(gè)學(xué)校在青年教師教學(xué)能力提升方面的績(jī)效因素和機(jī)制建設(shè)方案。誠(chéng)然，對(duì)于這一問(wèn)題的研究帶有很強(qiáng)的策論性質(zhì)，但是這種思路和分析方法使得所得出的結(jié)論和成果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性降低，也不能成為一項(xiàng)長(zhǎng)期培養(yǎng)政策推行的理論依據(jù)，其施行方案往往淪為短期性的措施。

二、青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效因素及其層次分析

對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升產(chǎn)生影響的因素很多，如果要全部列舉出來(lái)也是一項(xiàng)頗費(fèi)時(shí)間的工作，而且還會(huì)不斷有新的因素被發(fā)現(xiàn)，這也是為何現(xiàn)有研究欠缺宏觀性和系統(tǒng)性的原因之一。簡(jiǎn)單而言，崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)、思想道德培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)深造、教學(xué)觀摩、生活照顧等[5]都是有一定影響的重要因素，但是，如果要進(jìn)行科學(xué)分析，就會(huì)造成變量過(guò)多而不能進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)果往往會(huì)滑向經(jīng)驗(yàn)研究的老套路。要實(shí)現(xiàn)研究的科學(xué)化就必須對(duì)這些因素進(jìn)行規(guī)范，引入層次結(jié)構(gòu)的分析方法是可行的路徑之一。

(一)層次結(jié)構(gòu)歸因的分析方法

層次結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是層次，層次也就是將分析對(duì)象進(jìn)行有效劃分，分解為若干個(gè)研究單位，然后找出其中的關(guān)鍵因子和相互聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其研究問(wèn)題的理論闡釋和政策建構(gòu)。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)數(shù)學(xué)家托馬斯·塞蒂(T.L.Saaty)率先提出了層次分析法(The analytic hierarchy process)，即AHP方法，它是一種將定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。這種層次結(jié)構(gòu)歸因的分析方法提出后，便在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，特別是在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。塞蒂在自己所進(jìn)行的美國(guó)國(guó)防部研究課題——“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”時(shí)，就廣泛采用了這一研究方法。

西方社會(huì)科學(xué)的行為主義革命興起后，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)研究和思辨性的方法提出質(zhì)疑，這些都促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)在西方的大發(fā)展、大繁榮[6]。例如，在國(guó)際政治學(xué)研究中，著名的國(guó)際政治學(xué)家肯尼思·沃爾茲(Kenneth N.Waltz)在1959年出版的著作《人、國(guó)家與戰(zhàn)爭(zhēng)》一書(shū)中使用了level of analysis這一研究概念，即層次分析法。沃爾茲對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源做出分析，探討了人性、國(guó)家和國(guó)際體系三個(gè)“意象”(image)，也就是這三個(gè)層次對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的影響，從而開(kāi)創(chuàng)了國(guó)際政治學(xué)研究中的層次結(jié)構(gòu)分析方法。其后，戴維·辛格(David·Singer)在1961年的一項(xiàng)研究中，將影響外交政策的因素劃分成為兩大基本層次：即國(guó)際體系與民族國(guó)家。辛格之后，國(guó)際政治領(lǐng)域的研究者們愈來(lái)愈重視層次結(jié)構(gòu)分析方法的應(yīng)用，這其中，布魯斯·拉西特(Bruce·Russett)和哈維·斯塔爾(Harvey·Starr)提出了國(guó)際政治系統(tǒng)的6層次結(jié)構(gòu)劃分，將這一方法在國(guó)際政治研究中的使用推向了極致。層次結(jié)構(gòu)的分析方法作為一種典型的科學(xué)研究方法，已經(jīng)被越來(lái)越多的各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究人員所采用。

(二)青年教師教學(xué)能力提升績(jī)效因素的主體劃分和層次結(jié)構(gòu)

理清青年教師教學(xué)能力提升績(jī)效因素的層次結(jié)構(gòu)可以從主體入手，將影響因素劃分為宏觀、中觀和微觀三大主體；或者，將前兩項(xiàng)看作是政策制定與實(shí)施主體，后者是政策受眾主體。如果采用第一種主體劃分標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)某高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效因素與三個(gè)層次有關(guān)，那么我們可以得出下列回歸方程：

Y=A+B1X1+B2X2+B3X3①

其中，Y為某高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效；X1、X2、X3分別為宏觀、中觀和微觀主體層次因素；B1、B2、B3為回歸系數(shù)；A是常量。這個(gè)方程假設(shè)績(jī)效Y是X1、X2、X3的函數(shù)，即宏觀、中觀和微觀主體的因素與績(jī)效Y是息息相關(guān)的。現(xiàn)將這個(gè)回歸方程現(xiàn)實(shí)化，例如，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效是與國(guó)家、河北省和保定市(宏觀)的政策、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)校方(中觀)政策與實(shí)施以及青年教師個(gè)人(微觀)這三個(gè)層次的因素相關(guān)聯(lián)的。具體說(shuō)，國(guó)家、河北省和保定市制定的針對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的政策、校方對(duì)青年教師培養(yǎng)的措施和個(gè)人的主觀意愿與行動(dòng)都會(huì)對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升產(chǎn)生影響。

如果采用第二種主體劃分方法，我們可以將高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效按政策制定與實(shí)施主體和政策受眾主體兩個(gè)層次來(lái)劃分，由此，可以得到另外一個(gè)回歸方程：

Y=A+B1X1+B2X2②

其中，Y為某高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效；X1、X2分別為政策制定與實(shí)施主體和政策受眾主體；B1、B2為回歸系數(shù)；A是常量。政策制定與實(shí)施主體可以看成是能力提升績(jī)效的外部因素，而政策受眾主體可以看成是內(nèi)部因素。

當(dāng)然，在對(duì)這一問(wèn)題研究時(shí)，我們也可以劃分更多的層次，同樣，也可以得到相應(yīng)的回歸方程：

Y=A+B1X1+B2X2+…+BnXn③

其中，Y為某高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效；X1、X2、…、Xn分別為層次結(jié)構(gòu)中的不同層次因素；B1、B2、…、Bn為回歸系數(shù)；A是常量。

下表總結(jié)了高校青年教師教學(xué)能力提升的績(jī)效因素主體劃分和層次結(jié)構(gòu)：

三層次(按主體劃分)雙層次(按主體劃分)多層次宏觀主體中觀主體微觀主體政策制定與實(shí)施主體政策受眾主體因素A因素B因素C……因素N-1因素N

如上表所示，三層次結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)方程①，雙層次結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)方程②，多層次結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)方程③。

三、層次結(jié)構(gòu)下高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的建設(shè)路徑

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏澐指咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)能力提升主體，并采用層次結(jié)構(gòu)的歸因方法，使得傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)研究向著實(shí)證方式研究轉(zhuǎn)變。例如采用回歸方程①進(jìn)行分析，確定層次結(jié)構(gòu)上的三個(gè)分層后，我們還可以通過(guò)進(jìn)一步的觀察和數(shù)據(jù)采集，利用定量或定性分析的方法來(lái)確定方程中回歸系數(shù)B1、B2、B3的大小，從而確立這三個(gè)層次的因素分別對(duì)于績(jī)效Y所產(chǎn)生影響的大小，最終制定出合理而有效的教學(xué)能力提升方案。

(一)基于層次結(jié)構(gòu)回歸分析的高校青年教師教學(xué)能力提升路徑選擇

以回歸方程①的三層次劃分為例，高校青年教師教學(xué)能力提升可以從宏觀主體、中觀主體和微觀主體入手，簡(jiǎn)單講就是政府層面(包括中央政府和地方政府)，學(xué)校層面(包含青年教師所在的二級(jí)單位)和個(gè)人層面(包含與青年教師相關(guān)的個(gè)人，如配偶、子女等)來(lái)制定政策，做到對(duì)癥下藥。

政府層面，中央和各級(jí)地方政府要從法律法規(guī)保障、思想道德教育、制度設(shè)計(jì)與政策制定施行和社會(huì)氛圍四個(gè)方面來(lái)完善高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。法律法規(guī)保障，政府可以通過(guò)立法來(lái)保障青年教師的工作、生活和學(xué)習(xí)深造，同時(shí)也確保培養(yǎng)政策的延續(xù)性，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的保障條件；思想道德教育，主要從師風(fēng)師德、職業(yè)道德和政治品德入手，還有信仰信念等方面，真正做到把青年教師培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咝Ｖ袌?jiān)力量，從思想上提高認(rèn)識(shí)，確保教學(xué)能力的提升；制度設(shè)計(jì)與政策制定可以在各級(jí)科研基金、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和交流項(xiàng)目上對(duì)青年教師予以?xún)A斜，并設(shè)立特別的青年項(xiàng)目來(lái)扶持，促進(jìn)青年教師在教學(xué)上創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)；社會(huì)氛圍則是需要政府更多去創(chuàng)造一種尊師重教的環(huán)境，改善青年教師的精神處境，讓他們看到希望和未來(lái)，更好地投入到工作之中，做好教學(xué)工作。

學(xué)校層面，學(xué)校和青年教師所在的二級(jí)單位擔(dān)負(fù)著對(duì)政府層面培養(yǎng)機(jī)制缺漏填補(bǔ)的重任，也是培養(yǎng)機(jī)制施動(dòng)方的“基層單位”，還是青年教師所直接接觸和感受的主體，責(zé)任重大，任務(wù)繁重。由于宏觀的政府層面因素不能做到面面俱到，所以，中觀的學(xué)校層面可以說(shuō)是外在因素的最后“防火墻”，它也把政府層面的某些政策和措施具體化和制度化，擔(dān)負(fù)著將青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度和政策落到實(shí)處的任務(wù)。首先是青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校作為這一機(jī)制實(shí)施的主體，要針對(duì)青年教師的特征，做好崗前培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等培訓(xùn)工作，分階段制定具有針對(duì)性和可行性的政策，嚴(yán)格施行。其次，青年教師的教學(xué)考核和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)該訂立適當(dāng)?shù)目己撕图?lì)機(jī)制，在制定的過(guò)程中，既要考慮全校的總體情況，也要對(duì)青年教師適度照顧。

個(gè)人層面，這是教學(xué)能力提升績(jī)效因素的微觀層面，它不僅包括青年教師個(gè)人，也包括與其相關(guān)的個(gè)人，如單位領(lǐng)導(dǎo)、同事等。個(gè)人層面中最主要的是青年教師自己的內(nèi)驅(qū)力，具體表現(xiàn)為深造學(xué)習(xí)的需要、強(qiáng)化師德修養(yǎng)的需要和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要[7]，如青年教師自己對(duì)教學(xué)能力提升的動(dòng)力，對(duì)其他優(yōu)秀教師教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)自己教學(xué)能力提升所作出的合理規(guī)劃等。

政府、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)層面構(gòu)成了高校青年教師教學(xué)能力提升路徑的層次結(jié)構(gòu)，它所對(duì)應(yīng)的是高校青年教師教學(xué)能力提升績(jī)效因素的層次結(jié)構(gòu)，如同回歸方程①所列，細(xì)化相關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)定性和定量研究，可以得出相應(yīng)的回歸系數(shù)B1、B2和B3，比較它們的大小，可以知道三個(gè)層次的重要性，再針對(duì)某個(gè)具體個(gè)案，量身定做符合該高校的青年教師教學(xué)能力提升方案。

(二)實(shí)例分析：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升的機(jī)制建設(shè)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)位于河北省保定市，是農(nóng)業(yè)部和河北省共建骨干重點(diǎn)高校，學(xué)校現(xiàn)有教職工3000余名，其中青年教職工1975名，占總數(shù)的65.83%。本次研究選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為個(gè)案，在其下屬的10個(gè)有代表性的二級(jí)單位共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷466份，其中，有效問(wèn)卷449份?；厥章蕿?3.2%，有效率為89.8%。研究對(duì)象均為青年教職工，按年齡劃分為35歲以下的教職工。

整個(gè)問(wèn)卷分為兩大部分：青年教師教學(xué)能力提升需求調(diào)查和青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)政策實(shí)施效果調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題的選項(xiàng)一般有五個(gè)維度，從很好、好、一般、較差到糟糕，分別記為1至5分。調(diào)查問(wèn)卷回收后，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于所分析的結(jié)論結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)及個(gè)別訪(fǎng)談?dòng)涗?，?duì)證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最終結(jié)果表明數(shù)據(jù)具有信度和效度，可供研究所用。調(diào)查問(wèn)卷詳列了法律法規(guī)保障、思想道德教育、制度設(shè)計(jì)與政策制定施行、社會(huì)氛圍、學(xué)校培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和教師需求等條目，應(yīng)用層次分析法，從政府、學(xué)校和個(gè)人層次結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，將SPSS軟件統(tǒng)計(jì)的結(jié)果帶入到回歸方程①，經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出回歸系數(shù)B3>B2>B1，且B3和B2差距不大。由此可知，青年教師個(gè)人對(duì)于自身教學(xué)能力提升的主觀努力和內(nèi)驅(qū)力是很強(qiáng)烈的，而學(xué)校方面的政策也比較到位，收到了一定的效果。相較而言，B1與B2、B3差距較大，政府層面的政策扶持和績(jī)效因素影響弱，就能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建而言，亟待加強(qiáng)這一層次的機(jī)制建設(shè)。為分析青年教師培養(yǎng)過(guò)程中，政府這一層面有哪些項(xiàng)目相對(duì)薄弱，將回歸方程①中的B2X2和B3X3均視為常量A，單獨(dú)研究變量X1，細(xì)分其影響因素，將政府層面因素劃分為法律法規(guī)保障、思想道德教育、制度設(shè)計(jì)與政策制定施行和社會(huì)氛圍四個(gè)次層次因素，通過(guò)數(shù)據(jù)帶入，發(fā)現(xiàn)代表制度設(shè)計(jì)與政策制定施行的回歸系數(shù)最小，說(shuō)明這一項(xiàng)目是需要強(qiáng)化的。

通過(guò)上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)和科學(xué)分析，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制為研究個(gè)案，可以得出下列結(jié)論：

第一，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師個(gè)人具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，普遍愿意進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力，且對(duì)于講課的水平技巧、課堂教學(xué)效果改善的要求強(qiáng)烈。這一特征決定了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師有著穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于自身教學(xué)能力的提升是抱有希望和積極配合的，政府和學(xué)校在這一方面的政策引導(dǎo)起到了積極作用。

第二，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)制定的各項(xiàng)政策發(fā)揮了應(yīng)有的作用，特別是崗前培訓(xùn)、青年教師講課大賽、青年教師教研論文比賽和青年科研專(zhuān)項(xiàng)，這些針對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的政策和專(zhuān)項(xiàng)可謂是雪中送炭，激勵(lì)了青年教師在教學(xué)崗位上努力拼搏。

第三，各級(jí)政府在對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的制度設(shè)計(jì)和政策施行上有待加強(qiáng)。雖然，在教學(xué)和科研上，國(guó)家對(duì)青年教師已經(jīng)有所照顧，如設(shè)立了國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目，但門(mén)檻過(guò)高，數(shù)量過(guò)少，青年教師難以普遍參與其中。而對(duì)于青年教師亟待解決的工作和生活中的各種難題，如住房、工資待遇、深造學(xué)習(xí)等缺乏關(guān)照，青年教師普遍感到生活艱難，政策扶持力度弱。這些因素在一定程度上分散了青年教師的精力，削弱了他們對(duì)于教學(xué)能力提升的動(dòng)力。

[1] 岳偉力.加強(qiáng)高校青年教師責(zé)任心的對(duì)策研究[J].集體經(jīng)濟(jì)，2010(9):129-130.

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2015-05-11

教育部2012年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“先進(jìn)文化視閾下思想政治教育主體工作釋析研究”(項(xiàng)目編號(hào)12JD710023)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度黨建理論研究項(xiàng)目“思想政治教育與大學(xué)生思想道德素質(zhì)的互動(dòng)關(guān)聯(lián)及其實(shí)現(xiàn)方式研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：DJ20140106)。

聞競(jìng)(1982-)，男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、政治學(xué)與域外農(nóng)村基層建設(shè)。