閆晉晉，廖國珍△，楊薪正，姚 妙，劉占鰲

（西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校：1.藥學(xué)系；2.科研處；3.臨床醫(yī)學(xué)系，陜西西安710309）

·教學(xué)探索·

TBL教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用*

閆晉晉1，廖國珍1△，楊薪正1，姚 妙2，劉占鰲3

（西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校：1.藥學(xué)系；2.科研處；3.臨床醫(yī)學(xué)系，陜西西安710309）

目的 探索以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)儀器分析部分的教學(xué)成效。方法將TBL教學(xué)法引入藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程中高效液相色譜法（HPLC）原理一節(jié)的教學(xué)，在本校藥學(xué)系2015級三年制藥學(xué)專業(yè)?？粕懈鶕?jù)年齡、成績等采用區(qū)組隨機化分組法隨機選取1班（研究組）和2班（對照組）學(xué)生70名，每組35名。研究組采取TBL教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)講授法。比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績、研究組學(xué)生對TBL教學(xué)法喜歡的程度和2種教學(xué)法的優(yōu)缺點。并進行統(tǒng)計比較。結(jié)果 研究組學(xué)生學(xué)習(xí)成績[（80.08±5.64）分]明顯高于對照組[（68.47±5.69）分]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.376，P<0.05）。且TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高獨立分析問題和解決問題能力、提高團隊協(xié)作及人際溝通能力等。結(jié)論 在分析化學(xué)儀器分析部分教學(xué)中采用TBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生多種能力，具有可行性。

職業(yè)教育； 化學(xué)，分析； 色譜法，高壓液相； 以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法

分析化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由基礎(chǔ)化學(xué)向?qū)I(yè)核心課程——藥物分析過渡的一門橋梁課程，高效液相色譜法（hygh-performance liquid chromatography，HPLC）廣泛用于藥物純化與制備、藥物合成過程的監(jiān)控和臨床用藥的監(jiān)測[1]。無論是原料藥還是生物樣品中的藥物，也無論是化學(xué)合成藥還是天然藥物或微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥物HPLC均成為藥物組分或雜質(zhì)分離、鑒定和含量測定的首選手段。近年來，HPLC在藥物質(zhì)量控制中的重要性不斷增強[2]。HPLC的基本原理及應(yīng)用是學(xué)生必須掌握的知識點，但該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容概念抽象、理論性強，傳統(tǒng)灌輸式授課方式難以達到良好的教學(xué)效果，也是歷年來分析化學(xué)教師進行課程改革的難點和重點。

以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team based learning，TBL）是美國教育學(xué)家Michaelsen LK在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)立的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式[1]。TBL教學(xué)法有別于灌輸式教育，是通過以知識為載體促進團隊精神的形成，該教學(xué)手段體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，是一種主動式、具有創(chuàng)造性和靈活性的教學(xué)方式[3]。近年來，國內(nèi)高職院校開始陸續(xù)試用TBL教學(xué)法。2016年本校將TBL教學(xué)法引入高職藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程中HPLC原理一節(jié)的教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 在本校藥學(xué)系2015級三年制藥學(xué)專業(yè)?？粕懈鶕?jù)年齡、成績等采用區(qū)組隨機化分組法隨機選取1班（研究組）和2班（對照組）學(xué)生70名，每組35名。挑選2名教師各負責(zé)1個班分析化學(xué)課程中HPLC原理一節(jié)的授課。兩組學(xué)生年齡17～19歲，2名教師在日常教學(xué)工作中同行互評及學(xué)生評教成績均為良好。兩組學(xué)生年齡、通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程成績及2名教師在日常教學(xué)工作中同行互評及學(xué)生評教成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

1.2.1.1 對照組 采取傳統(tǒng)講授法，課堂學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)基于語言傳遞為主的教師PPT（PowerPoint）方式授課[4]。發(fā)放課前預(yù)習(xí)資料、課后測試內(nèi)容和時間均與研究組相同。

1.2.1.2 研究組 采取TBL教學(xué)法：（1）確定學(xué)習(xí)團隊。將TBL教學(xué)班的學(xué)生分為6個團隊，根據(jù)上一學(xué)期考試成績將學(xué)生按成績優(yōu)秀、良好和較差者平均分配到各團隊中，每個團隊選1名具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生作為隊長，負責(zé)組織學(xué)生討論。（2）組織課前預(yù)習(xí)。在進行HPLC原理一節(jié)TBL教學(xué)前1周，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，向各團隊發(fā)放資料和相關(guān)文獻，由隊長組織隊員完成預(yù)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生自主制作多媒體課件用于課堂講述。（3）課堂教學(xué)階段。TBL教學(xué)開始后教師向團隊提出3種問題：基本問題、拓展問題和案例分析問題，從團隊內(nèi)部討論開始，然后由團隊敘述匯報。如有不同意見或需完善之處可由其他學(xué)生以辯論的形式進行補充。教師的重點放在引導(dǎo)學(xué)生討論方面，同時，將學(xué)生向深層理解和全面考慮問題方面引導(dǎo)，盡量不直接講授。教學(xué)過程結(jié)束前發(fā)放HPLC原理測試試題進行測試。（4）課后匯總思考。教師點評各團隊合作情況、學(xué)習(xí)過程情況、存在問題及不足等。

1.2.2 效果評價 授課結(jié)束后由教師對兩組學(xué)生進行測試，由同1名教師進行評分、統(tǒng)計成績。將考試成績進

行統(tǒng)計分析，并向研究組學(xué)生發(fā)放關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括TBL教學(xué)法是否能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高獨立分析問題和解決問題能力、提高團隊協(xié)作及人際溝通能力等，滿分為100分。發(fā)放調(diào)查問卷35份，回收35份。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析[5]，計量資料以±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生成績比較 研究組學(xué)生學(xué)習(xí)成績[（80.08± 5.64）分]明顯高于對照組[（68.47±5.69）分]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.376，P<0.05）。

2.2 研究組學(xué)生對TBL教學(xué)法教學(xué)效果評價 TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高獨立分析問題和解決問題能力、提高團隊協(xié)作及人際溝通能力等，見表1。

表1 35名研究組學(xué)生對TBL教學(xué)法教學(xué)效果評價（n）

3 討 論

TBL教學(xué)法兼顧了PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點[4]，既充分避免了傳統(tǒng)講授法在授課過程中始終以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的不足，又避免了PBL教學(xué)法在授課過程中學(xué)生討論問題不夠聚焦[5]、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確[6]等缺點，能真正做到以學(xué)生為中心、以團體協(xié)作為教學(xué)方式、以教師為引路人的教學(xué)改革模式。本研究結(jié)束后對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一試卷考試，研究組學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組，表明采用TBL教學(xué)法在分析化學(xué)理論授課中可取得非常良好的教學(xué)效果。

TBL教學(xué)模式授課前讓學(xué)生帶著問題看書、查找資料且在本團隊內(nèi)進行討論、溝通，然后通過教師提供的現(xiàn)實案例進行分析，不僅加強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、學(xué)習(xí)，更重要的是充分激發(fā)了學(xué)生將分析化學(xué)理論應(yīng)用到藥品生產(chǎn)檢驗等職業(yè)崗位中的興趣[7]，使學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)從感性上升至理性，提高了學(xué)生對藥品進行分析檢驗的能力。TBL教學(xué)法通過學(xué)生間互助，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作能力和競爭意識[8]。在TBL教學(xué)過程中教師的能力和水平也不斷提高，從中受益，真正能獲得“教學(xué)相長”的效果[9]。

當(dāng)然，不是一種教學(xué)方法就可以解決所有教學(xué)問題，沒有一種教學(xué)方法可以完全應(yīng)付社會發(fā)展變革對課程和教學(xué)提出的所有要求，也沒有一種教學(xué)方法可以完全滿足對教育的全部訴求[10]。TBL教學(xué)模式也存在一些問題，如TBL教學(xué)法需充分的課前準(zhǔn)備和師生雙方配合才能獲得較好的教學(xué)效果，且在傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)定的課時中時間分配不盡合理[11]，需重新組織教學(xué)時間。在TBL課外學(xué)習(xí)中教師要給學(xué)生提供更多的資源（如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考資料目錄等），而不僅局限于教材，這對教師的知識儲備、教學(xué)水平、課堂組織能力提出了更高的要求。同時，TBL教學(xué)法目的在于使學(xué)生由被動接受概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自主學(xué)習(xí)和小組討論掌握概念及應(yīng)用知識，學(xué)生在初次進行TBL教學(xué)時存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，需要做更多的工作改善TBL教學(xué)模式或引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

總的來講，TBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和主動探究精神，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織策劃能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)。該教學(xué)法在分析化學(xué)儀器分析部分理論教學(xué)中得到學(xué)生認可并取得很好的教學(xué)效果，具有可行性。同時，分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多且雜，涉及的邊緣知識廣泛[12]，在計劃學(xué)時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容不足以滿足學(xué)生今后工作的需要，所以，在教學(xué)中針對不同教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要找到學(xué)生最易接受的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)于TBL教學(xué)法對學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中的影響力度尚有待于進一步研究。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.22.050

C

1009-5519（2016）22-3537-02

2016-07-28）

陜西省專項科學(xué)研究計劃項目（16JK2203）。

△通訊作者，E-mail：yjj19841@nwsuaf.edu.cn。