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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

        2016-05-14 13:38:35楊麗
        都市家教·上半月 2016年7期
        關(guān)鍵詞:交流數(shù)學(xué)教學(xué)

        楊麗

        一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì),其實(shí)不然,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。閱讀理解不僅是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù),數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題,在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算,還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。

        一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲

        興趣是最好的老師,它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素,興趣是獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。心理學(xué)家希爾博士說(shuō)過(guò):“人與人之間有很少的差距,那就是對(duì)事物有無(wú)興趣,這種很小的差距所形成的結(jié)果卻是非常大的,那就是興趣可能使你通向成功,無(wú)興趣可能使你通向失敗?!闭n本內(nèi)容如能適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn),往往能激發(fā)起他們的好奇與激情,從而產(chǎn)生對(duì)課本知識(shí)興趣,激發(fā)他們對(duì)課本的閱讀。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的興趣,就是要善于用好課本,充分挖掘教材中有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,促使他們閱讀課本。如:教學(xué)《同分子分?jǐn)?shù)比較大小》,為了使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課本的求知欲,我編制了西天取經(jīng)的故事,唐僧路經(jīng)火焰山,悟空為了解渴找來(lái)一個(gè)西瓜,平均分成4份,每人吃其中的1份,也就是每人吃它的4份之1,貪吃的豬八戒說(shuō):我要吃它的5份之1。你說(shuō)豬八戒聰明嗎?到底4份之1與5份之1誰(shuí)大呢?于是,學(xué)生充滿了好奇,對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生了興趣,從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲促使他們認(rèn)真閱讀課本,尋求其中奧秘。

        二、巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)閱讀

        1.以“讀”理解

        古人推崇“好讀書,不求甚解”,但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說(shuō),理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批,咬文嚼字,正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言,掌握數(shù)學(xué)概念。如“同一平面內(nèi),不相交的兩條直線互相平行,其中一條直線是另一條直線的平行線?!睂?duì)平行線的概念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),“同一平面內(nèi)”這是前提,“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問(wèn)題時(shí)閱讀顯得更為重要,如:甲乙兩地相距400千米,一輛客車每小時(shí)行80千米,這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)?往往有學(xué)生列成算式:400÷80。對(duì)于這類題目,學(xué)生常常是初略地讀題,忽略了“往返”這個(gè)詞。試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),能抓住重點(diǎn)仔細(xì)多讀,認(rèn)識(shí)到“往返”也是一個(gè)要求,那么就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀,通過(guò)多讀來(lái)理解,肯定能收到事半功倍的效果。

        2.以“讀”質(zhì)疑

        以“讀”質(zhì)疑就是帶著問(wèn)題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥,不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí),設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性,要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”,要主動(dòng),要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如,商不變的性質(zhì):“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變。”學(xué)生閱讀后,可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲:①為什么說(shuō)在除法里?乘法里行嗎?②結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義?刪除“同時(shí)”結(jié)論還成立嗎?③為什么要擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”?如果同時(shí)擴(kuò)大或縮小不相同的倍數(shù)會(huì)怎樣?進(jìn)而引出,同時(shí)加上或減去相同的數(shù),商的大小是否變化?這樣通過(guò)琢磨、推敲,學(xué)生不僅明白了“為什么”,而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。

        3.以“讀”比較

        以“讀”比較就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別,來(lái)掌握課本知識(shí),把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn),對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握,為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后,出示這兩類題目:一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米,照這樣的速度,從甲地到乙地共行駛5小時(shí)。甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米?一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米,照這樣的速度,從甲地到乙地共長(zhǎng)200千米,汽車從甲地開往乙地需要幾個(gè)小時(shí)?這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同,它們分別求的是什么?它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別?通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了,解題錯(cuò)誤也隨之減少。

        三、合作交流,促進(jìn)閱讀指導(dǎo)

        在閱讀學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn),主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法,探討是非真?zhèn)巍T谶@一過(guò)程中,一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討。另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展,當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí),要及時(shí)捕捉,并予以肯定;當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí),要及時(shí)糾正或補(bǔ)充;當(dāng)思維停滯時(shí),要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……教師要善于把握契機(jī),充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學(xué)中,注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì),讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流。及時(shí)反饋閱讀信息,教師可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流,檢查閱讀效果。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提,但它有自己的特殊性,在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該充分重視閱讀理解教學(xué)。

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