中華·蘇來曼（新疆阿克蘇地拜城縣黑英山鄉(xiāng)中心小學，新疆 拜城 842300）

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返璞歸真，探尋小學語文教學的本位

中華·蘇來曼
（新疆阿克蘇地拜城縣黑英山鄉(xiāng)中心小學，新疆 拜城 842300）

摘要：語文的定義為基礎學科或者工具性學科，也是唯一一門將人文性與工具性完美結合在一起的學科。因此，語文綜合能力的提升對國人整體素質(zhì)的提升有著積極的促進作用。加強本位化語文教學，幫助教學返璞歸真，十分契合新課標下對語文教學模式的要求。所謂教學的本位化，就是要注重學生的語文基礎培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語言知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而以一種更加積極的心態(tài)來面對學習；鼓勵學生在語文學習中表達自己的真情實感，引導學生樹立起正確的語言觀，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文教學；本位化教學；返璞歸真；興趣

語文是將工具性和人文性統(tǒng)一于語言的一門學科，語言是語文的本位，是語文教學的根，也是語文教學的核心目標，是一個抓手，抓住了它，就抓住了“工具”和“人文”。離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，小學語文教學要回歸于本位，引領學生進行豐富的、科學的、靈動的、有效的語言實踐，培養(yǎng)學生的語文基礎，提升學生的語文素養(yǎng)。對此，筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，談以下幾點認識：

一、制定合理的教學目標

課堂教學的根本在于教學目標的合理制定。在一段時期的教學活動中，教學目標是教學活動的指向標，是教師和學生共同的目標。小學語文教學中學生語言文字能力的強化是教師進行日常教學的根本目的所在，因此教學目標的制定應圍繞語言學習，從語言學習中實現(xiàn)教學目標。而教師在完成教學目標的制定過程中需做到分工明確、適合學生要求、分清層次等實際要求。

例如教師在進行《林沖棒打洪教頭》一文的教學時，教師在備課過程中就應該清晰的知道這篇課文的教學目標在于強化學生對語言的理解力。眾所周知，《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》中的某一章節(jié)。教師在對本篇課文進行教學時，應該對課文有一個較為透徹的理解，即本篇課文的特色在于細膩而成功的人物刻畫，以及生動形象的文字特點。本篇課文能夠有效幫助學生提升自身想象力和對文章的理解力，是一篇十分合適的教學文章。因此，教師在完成本篇課文的教學中應牢牢把握課文特色，進而達到提升學生想象能力和理解能力的最終目的。在課堂中，教師可以引導學生朗讀課文，待學生對課文有一定的熟悉后再配以課文講解，使學生對課文中的人物刻畫方式有一個深刻的理解，最終引發(fā)學生對于水滸這一名著的閱讀興趣。

二、簡化目標，兒童居首

眾所周知，課堂教學的方向盤和指揮棒便是教學目標，它對整個教學進程起著整合、引領及統(tǒng)帥的作用。在制定語文日常教學目標中，有些教師總想著能夠面面俱到，害怕學生沒有牢固掌握課本知識。其實，我們不妨換個角色想想，兒童是我們所要教育的對象，那么課堂教學目標必然以兒童為前提，將兒童實際所需定為課堂教學的出發(fā)點；尋找合適的課堂教學目標，切忌過高或者過低；通過制定合理的教學目標，真正讓學生學有所獲。

在日常語文教學中，筆者制定了三個教學目標，①能夠正確，流利且有感情的對全文進行朗誦；②對課本的生詞、生字能夠熟練掌握，對于自己喜歡的句子或者段落能夠進行仿寫；③用自己的方式去讀課文，將自己的理解和想象融入到課文中，進而理解作者在這篇文章中所表達的思想感情。其中，①和②不僅能夠幫助學生學到課本知識，還對提升學生能力有較大幫助。筆者從事三年級學生的語文教學，大家應該知道三年級正是學生作文起步的關鍵時期，讓學生隨文鍛煉自己的仿寫能力對以后作文的寫作有著較大的裨益。③則以兒童為出發(fā)點，讓學生用自己的方式閱讀課文，在閱讀中帶入自己的想象和思考，從自身出發(fā)去理解文章作者所想表達的思想感情。確立了這樣的教學目標，既能滿足語文知識學習的要求，還能使課堂效率有一個較大的提升，并且讓學生成為了課堂的主體。

從以上教學案例不難看出，教師在制定教學目標時，不僅要注重學生的整體性，即教育需面向全體學生，還需立足于兒童，時刻關注教學目標的完成效果，即專為兒童的“私人訂制”。

三、開展語言實踐活動

開展合理有效的語言實踐活動是提升學生語言能力的關鍵所在。如何保證語言實踐活動的有效性，學生與教師在其中的表現(xiàn)是成功與否的關鍵因素。學生能夠在語言實踐活動中充分發(fā)揮自身主觀能動性，教師能夠在語言實踐活動充分發(fā)揮引導作用，才能保證語言實踐活動的有效性。教師在教學過程中需牢牢把握閱讀思考練習三個環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀思考練習中體會文章的特色，理解文章的語言，掌握一定的閱讀技巧，并在實踐過程中完成語言的理解與創(chuàng)造。

例如教師在對《黃鶴樓送別》一文進行教學時，牢牢把握文章情感，即不舍朋友離去的感情。教學中可以與學生的日常生活聯(lián)系起來，引導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的想象力，通過教師提問學生回答的方式完成對學生語言實踐能力的提高。如，教師可以提問學生在送別親友時的感受，讓學生對送別的情感有一定理解前提下完成課堂教學任務，提升學生創(chuàng)造語言的能力。語文是一類工具性學科，通過對語文的學習更好的完成日常交流是語文教學最基本的特點。教師應牢記小學語文教學的本質(zhì)所在，立足于語文教學本位，保證課堂教學的有效性。

“語言是存在的家園”。可以說，在小學語文教學中，抓住了語言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

參考文獻：

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［4］胡春洞. 小學語文中的本位教學［M］.高等教育出版社，2011-09.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0097-01