田淼卿（河北省保定市唐縣北店頭鄉(xiāng)西楊莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

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以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

田淼卿
（河北省保定市唐縣北店頭鄉(xiāng)西楊莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

摘要：低年級(jí)的小學(xué)生由于認(rèn)知水平很低，在朗讀課文時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、思想情感不能很好的把握。如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓(xùn)練？本文對(duì)此從四個(gè)方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀；說(shuō)；理解；思維發(fā)展

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“從一所級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。眾所周知，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平很低，對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、思想情感不能理解。那么，如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓(xùn)練呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗(yàn)，收到一定效果，下面淺談?wù)J識(shí)和做法。

一、多讀少講，在準(zhǔn)確、流利上下功夫

語(yǔ)文新授課，第一課時(shí)首先讓學(xué)生讀文，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看能否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易出錯(cuò)的老師要給與指導(dǎo)。解決讀音的問(wèn)題后，教師少講，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，整堂課都能聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。從低年級(jí)開(kāi)始，我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。讀是理解文的基礎(chǔ)，在讀熟、讀透的基礎(chǔ)上才能理解文章意思。比如指教《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，學(xué)生能對(duì)照漢語(yǔ)拼音正確讀出“爺爺、節(jié)、歲、親、行、站、扶、栽”等的讀音，可有的學(xué)生讀“天壇公園、興致勃勃、引人注目、筆直”等詞語(yǔ)時(shí)停頓不當(dāng)，教師要給以必要的解釋，讓他們明白為什么不能分開(kāi)讀。

二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求形式多樣，學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是一定不可缺少的。在范讀時(shí)我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。需要注意的是，必須把學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言境界。教師能揣摩到表達(dá)情感的語(yǔ)氣、音調(diào)，可是小學(xué)生不能很好的感悟到，教師可以故意讀出錯(cuò)誤的音調(diào)，讓學(xué)生從中對(duì)比，從對(duì)比中分清自己該用哪種方式去讀。因?yàn)橛美碚撔曰蚯楦蟹矫娴慕忉專W(xué)生不會(huì)理解，通過(guò)教師誤讀與正確讀法的比較，學(xué)生就會(huì)有很清楚的感性認(rèn)識(shí)。

三、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。如我教《荷葉圓圓》時(shí)，先向?qū)W生提出：誰(shuí)和荷葉是好朋友呢？為什么他們都提到荷葉呢？我讓學(xué)生先讀課文，找出課文中有誰(shuí)提到荷葉了？然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說(shuō)荷葉是什么呢？學(xué)生們通過(guò)讀，能說(shuō)出正確答案。在此基礎(chǔ)上，我要求他們用心背誦，看誰(shuí)背的最快，學(xué)生們的熱情很高，讀地越認(rèn)真了，不到十分鐘，全班同學(xué)都能背誦過(guò)全文。以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考，讀而后答，這樣提高了說(shuō)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂效果很高。

四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句，幫助學(xué)生組織思維。如教《要下雨了》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）小白兔在山坡上看到了哪些朋友？（2）小燕子、小魚、螞蟻分別說(shuō)了些什么？（3）天后來(lái)真得下雨了嗎？讓學(xué)生分角色讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，然后，讓學(xué)生總結(jié)下雨前有哪些預(yù)兆，并且引申教育學(xué)生打雷的時(shí)候不要在大樹(shù)底下等安全知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，低年級(jí)語(yǔ)文課看似簡(jiǎn)單，實(shí)際蘊(yùn)含著很多知識(shí)，字、詞、成語(yǔ)、多音字、比喻擬人能修辭等等，要想把這些知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，第一要著就是讀，讀好文，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解促發(fā)展，不失為一種比較好的教法。

參考文獻(xiàn)：

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［3］祝素芬.如何發(fā)揮閱讀在教學(xué)中的作用［J］.科教新報(bào)（教育科研）；2009-11-10.

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0267-01