路篤光金玉嬌（.聊城大學，山東 聊城 5000；.東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學，山東 聊城 5000）

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教學情境中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

路篤光1金玉嬌2
（1.聊城大學，山東 聊城 252000；2.東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學，山東 聊城 252000）

摘要：隨著21世紀的到來，我國進入了以人的創(chuàng)造力為為依托的知識經(jīng)濟發(fā)展時代，然而，當代大學生創(chuàng)造力匱乏依然是我國高校教育面臨的突出問題.因此加強當代大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為高等院校改革和發(fā)展的主要課題。本文從培養(yǎng) 大學生創(chuàng)造力所需的自身素質(zhì)，即探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等出發(fā)提出了大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

一、什么是創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的科學研究始于20世紀50年代，中國引進創(chuàng)造學也已有三十多年的歷史了。在這個漫長的發(fā)展過程中，國內(nèi)外有許多專家學者對它進行研究，各個領(lǐng)域的研究者對創(chuàng)造力的內(nèi)涵、類型和培養(yǎng)等問題進行了大量的研究，取得了豐碩的成果。總的來說，創(chuàng)造力是智力活動的一種表現(xiàn)，它是指人們通過一定的智力活動.在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過一定的重新組合和加工在頭腦中形成新思想以及發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物的能力。

我們教育工作者必須抱有這樣一個信念：每一位學生都有著創(chuàng)造的潛力，這種潛力都會在他們的學習、訓練、實踐等活動中體現(xiàn)出來并得到進一步的發(fā)展。教育應(yīng)該盡量為他們提供良好的環(huán)境，創(chuàng)造適當?shù)臋C會，使學生的這種創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）學校要建立鼓勵教師與學生創(chuàng)新素質(zhì)提升的管理機制。

1.學校要建立起真正的激勵與競爭機制。

一方面，學校要實行真正的教師聘任制，從制度上激勵教師，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化；另一方面，鼓勵教師做科研型教師，教學具有獨特的風格。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色”。為此，要使教師創(chuàng)造性地進行教學，就要鼓勵教師不斷超越自我，推陳出新，形成自己的教學藝術(shù)風格。

2.學校要營造崇尚真知、追求真理的氛圍。

只有在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，個體的創(chuàng)造性才容易得到發(fā)揮。為此，學校要制定充分發(fā)揮教師主觀能動性和創(chuàng)造性的管理制度。既要建立科學的教育教學評估機制，從制度上將教師創(chuàng)造性的勞動成果納入教師評估考核制度，鼓勵教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能，開展創(chuàng)造性教學；又要構(gòu)建教師開展創(chuàng)造教育的激勵機制，大力宣傳教師的創(chuàng)造事跡和創(chuàng)造成果，及時表彰創(chuàng)新成果獎，鼓勵致力于創(chuàng)造性教學研究的教師。

3.學校要重視學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

一方面，開設(shè)創(chuàng)造學或?qū)ｉT的創(chuàng)造性思維訓練等與培養(yǎng)創(chuàng)造力相關(guān)的課程，并在教學計劃中增加學生實踐鍛煉的時間，讓學生參與創(chuàng)造性勞動；另一方面，改革考試方法，積極提倡“探索性命題”。此外，學校要建立學生發(fā)明創(chuàng)造的獎勵制度，為學生創(chuàng)造力發(fā)展提供校園文化氛圍，形成追求創(chuàng)造、學習創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造的良好校園文化風尚。

（二）教師要改變教學方法，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.教學理念：從注重“學”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問”。

傳統(tǒng)的學校教育為“學”提供了很好的環(huán)境，對“學”提出了很多的要求，而對“問”則很少關(guān)注，對學生也不做太多要求，鑒于此，教師極有必要從注重“學”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“問”。首先，教師應(yīng)對學生的問題感興趣，認真對待和思考學生提出的問題，在教學過程中要向“問題教學”傾斜；其次，在布置作業(yè)上要體現(xiàn)注重問題和創(chuàng)新的內(nèi)容，引導學生運用發(fā)散思維去練習。

2.教學氣氛：激活問題意識，增強學生提出問題的動機。

心理學的研究早已表明：自由、民主的心理環(huán)境能促進學生個性的充分發(fā)展，易于提高創(chuàng)造力水平，而緊張、壓抑、受限制的心理環(huán)境則會阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力。

3.教學過程：培養(yǎng)問題意識，提高提出問題的能力。

教師對學生的影響主要是通過教學活動完成的，學生能夠在學習的過程中提出問題，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，但這種能力的獲得不是靠專門課程的訓練，而是要把這種訓練貫穿于一般教學的整個過程中。

（三）重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

好奇心、求知欲和創(chuàng)造力是緊密聯(lián)系的，一個好奇心強、求知欲旺盛的人對于新奇事物總是能主動地進行探索，提出各種問題，并尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。在教學中教師要改變單純以傳授知識為基本出發(fā)點的教學模式，精選教學內(nèi)容，嘗試讓學生作為教學的主體，選擇合適的教學方法，利用啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)法教學等，引導學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)去掌握預定知識，從傳統(tǒng)的單向知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)W習交流，激發(fā)學牛的學習動機，幫助學生學會學習和思考的方法。

2.開設(shè)創(chuàng)造學課程，加強創(chuàng)造性思維訓練。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，也是一切創(chuàng)造活動的靈魂。創(chuàng)造性思維從思維方向上講，包括逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散思維和收斂思維，其中發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動中起著舉足輕蓖的作用。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要從培養(yǎng)流暢性、變通性、獨特性人手，著重引導學生從不同方面對同一問題進行思考。

3.鼓勵學生積極參加創(chuàng)造性活動

鼓勵學生參與創(chuàng)造性活動，讓他們親身體驗創(chuàng)造的樂趣，能夠讓他們以更高的熱情來進行創(chuàng)造性思維的訓練與開發(fā)，這對于學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)來說是必不可少的。創(chuàng)造性活動有著豐富多彩的內(nèi)容，包括科學探索活動、制作操作活動、技術(shù)發(fā)明活動、社會協(xié)調(diào)發(fā)展教育活動、科技文藝和科技講座等。此外還有組織興趣小組和各類競賽等。

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金玉嬌（1992.12. -），女，漢族，籍貫：山東省桓臺縣，聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)聯(lián)合校中心小學。

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0109-01

作者簡介：路篤光（1991.02-），男，漢族，籍貫，山東省汶上縣，單位：聊城大學教育科學學院，聊城大學教育科學學院小學教育專業(yè)研究生，研究方向：小學教育。