張倩（四川省巴中市職業(yè)中學(xué)，四川 巴中 636600）

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學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略

張倩
（四川省巴中市職業(yè)中學(xué)，四川 巴中 636600）

摘要：學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是個(gè)體自身單獨(dú)形成的，是包括自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面不良因素影響的結(jié)果。學(xué)困生問題一直是學(xué)校教育教學(xué)的難題，因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略也必須從學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面著眼，提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成原因；教育轉(zhuǎn)化

俞國(guó)良認(rèn)為“差生是智力發(fā)展正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個(gè)體不良‘配置’，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面長(zhǎng)期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生。”

由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后，學(xué)困生往往會(huì)形成特有的心理問題，如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平，而且對(duì)其后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)、健康人格的形成及師生關(guān)系等都有一定的不良影響。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化是擺在老師面前的一道難題。

一、學(xué)困生形成的主要原因

（一）學(xué)生方面原因：對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩(wěn)定，使他們好沖動(dòng)、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強(qiáng)烈求知欲、依賴性較大、自控能力較低，久而久之就會(huì)形成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

（二）家庭方面原因：家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣的潛移默化。家長(zhǎng)對(duì)待工作的態(tài)度，也能影響到 學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。一位對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，他的孩子在一定氛圍下會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；但如果是一位對(duì)工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向.如果家長(zhǎng)信奉的是享樂主義，孩子就會(huì)很難適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)生活。經(jīng)?？梢钥吹剑粋€(gè)中學(xué)生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子”“有其母，必有其女”來解釋。所以家長(zhǎng)自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認(rèn)真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時(shí)盡量避免在兒童面前有不良行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校環(huán)境方面：學(xué)困生由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在學(xué)校環(huán)境中，經(jīng)常受到老師家長(zhǎng)及同學(xué)的歧視，在班集體中失去應(yīng)有的地位。在學(xué)校氛圍中找不到自己存在的價(jià)值和成就感。同時(shí)，由于同輩群體的壓力，許多從內(nèi)心深處想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生也只好“隨大流”。

（四）社會(huì)方面： 受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)手段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響，學(xué)生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。其次，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，使得一部分學(xué)生和家長(zhǎng)看不到出路，因而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不抱希望，故而對(duì)其放任自流。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略也必須從學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面著眼。社會(huì)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為青少年?duì)I造良好的文化氛圍充分利用社區(qū)資源，廣泛開展各種形式的教育活動(dòng)，加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境管理建設(shè)，凈化社區(qū)文化風(fēng)氣，充分利用社區(qū)資源，廣泛開展豐富多彩的社區(qū)文化教育活動(dòng)；家庭要積極與學(xué)校相互配合，共同督促，家長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)和人格，單親家庭要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。學(xué)校要進(jìn)行有針對(duì)性的教育改革：

除了改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核中過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的傾向，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系外；教師要責(zé)無旁貸地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作：

一是及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通。父母是孩子的監(jiān)護(hù)者，也是最直接、最可信賴的教育力量。及時(shí)將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及老師對(duì)學(xué)生的教育方法與策略跟家長(zhǎng)溝通。同時(shí)，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地工作，使家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成合力，才能保證孩子的健康成長(zhǎng)。

二是樹立正確的學(xué)生觀念。長(zhǎng)期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式，以分?jǐn)?shù)劃線，以成績(jī)?nèi)∪?，使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學(xué)困生問題上，教師應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）學(xué)困生不是天生就差，有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的，如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系；有的屬于學(xué)校教育因素，就是由于老師教育方法不當(dāng)，引導(dǎo)不得法造成的。（2）學(xué)困生不是一切都差，在他們的身上往往專長(zhǎng)突出，特長(zhǎng)明顯，有的思想品德比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都好。（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來不一定差。因此，我們每個(gè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見，消除成見，幫助學(xué)生樹立信心。

三是幫助學(xué)困生矯正其不良行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應(yīng)注意保護(hù)和利用學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。再次，教師要有意識(shí)、有控制地進(jìn)行信任性考驗(yàn)，以鍛煉學(xué)困生與不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，在改變不良行為的同時(shí)需要幫助他們建立新的良好的行為習(xí)慣。

四是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，首先要利用教師期望效應(yīng)。其次，要利用學(xué)困生已有的興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用學(xué)生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)科知識(shí)教授一些有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

五是引導(dǎo)學(xué)困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，積極歸因?qū)S持活動(dòng)有重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)困生將學(xué)習(xí)失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學(xué)困生布置一些符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，耐心輔導(dǎo)其完成，引導(dǎo)其通過努力體會(huì)成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

學(xué)困生的厭學(xué)心理并不是短期內(nèi)形成的，對(duì)他們的教育，也不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要教育工作者要滿懷熱情，持之以恒，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心、細(xì)致的教育。同時(shí)還需要家庭和社會(huì)的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

中圖分類號(hào)：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0268-01