常艷

在語文課堂上，教師不能曲解新課改的含義，只一味追求課堂的熱鬧，而忽略了課堂的實(shí)效，忽視語文課堂的本色，這樣的課堂顯然不是我們追求的課堂。語文課堂的教學(xué)，應(yīng)該是充滿文化氣息、原汁原味的課堂，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要注重語文教學(xué)的本色回歸，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，打造有滋味的語文課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微之處入手，深入文本充分體會，仔細(xì)咀嚼，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正愛上閱讀，愛上語文課堂。

一、咀嚼詞語，挖掘內(nèi)涵

一篇文章的思想主要是靠詞語來體現(xiàn)的，我們在解讀文本的時(shí)候，要抓住文本的精髓。要抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行體會，這樣就可以抓住文本的精髓。文本中看似簡單的詞語背后卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，而解讀詞語背后的內(nèi)涵就是我們深入領(lǐng)悟文本真諦的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我們要注重咀嚼詞語，品味詞語背后的情感。

例如在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候教師將“深入感受嫦娥的形象特點(diǎn)”作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過初讀文本抓住了嫦娥善良的特點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住機(jī)會向?qū)W生提問：“在文本中，嫦娥的善良主要體現(xiàn)在哪些方面？”通過閱讀文本，學(xué)生們找到了嫦娥時(shí)常接濟(jì)生活困難的鄉(xiāng)親們的相關(guān)語段，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生體會“接濟(jì)”一詞的深刻含義。立足于文本，教師引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)親沒有米下鍋，嫦娥給他們送去了糧食等情節(jié)，體會到所謂“接濟(jì)”就是給人以物質(zhì)方面的幫助，這也是嫦娥善良的表現(xiàn)。教學(xué)進(jìn)行到這里，教師并沒有滿足，再次引導(dǎo)學(xué)生思考除了這樣的段落之外，還有什么地方能體現(xiàn)她善良的品質(zhì)。大家經(jīng)過思考，意識到這些日常的小事都是“小善”，而嫦娥真正的“大善”是她為避免逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。這樣學(xué)生對文本的中心就有了自己深刻的感受。

詞語雖然簡單，但是卻蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，教師要抓住文本中的關(guān)鍵性詞語，從細(xì)微處入手引導(dǎo)學(xué)生體會文本的深刻內(nèi)涵，體會文本詞語背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生在和文本對話的過程中充分咀嚼、品味、體會文本中蘊(yùn)含的思想情感，讓課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。

二、咀嚼句子，深入情境

在學(xué)習(xí)語文的過程中，除了品味、咀嚼詞語的深刻內(nèi)涵之外，一些看似簡單、質(zhì)樸的句子也有自己獨(dú)特的韻味。我們在閱讀課文的過程中會發(fā)現(xiàn)，那些輕描淡寫的句子很容易被忽略，但是正是這樣的句子蘊(yùn)藏著閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探究。因此，抓住文本的另外一個(gè)細(xì)微之處——句子進(jìn)行想象、體會，是深入解讀文本、回歸語文本色教學(xué)的有效方法之一。

例如在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，文本中有這樣的一句話：“不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰?！边@樣簡單的一句話概括了海倫命運(yùn)的不幸，但是學(xué)生由于沒有直接的體驗(yàn)，在后文體會海倫百折不撓的精神時(shí)不夠深刻，也無法充分理解海倫用生命創(chuàng)造奇跡的不易。針對這樣的情況，教師抓住這句話對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在文本中，作者只是簡單說小海倫雙目失明，雙耳失聰，那么你知道這是一種怎樣的體驗(yàn)嗎？現(xiàn)在我們大家就來體驗(yàn)一下，然后談一談你的感受。”一分鐘后，學(xué)生們都沉默了，大家被深深震撼了，感覺這一分鐘的時(shí)間特別漫長，有的學(xué)生甚至用“煎熬”一詞來形容這種感受。學(xué)生同時(shí)也體會到聽不見看不見，甚至也說不出小海倫是怎樣的痛苦。通過這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于文本中的這句簡單的話有了自己深刻的體會，真正理解了小海倫的偉大。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住了文本閱讀的另一個(gè)細(xì)微之處——句子，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中蘊(yùn)含的深刻情感和思想內(nèi)容。這些話語雖然簡單、質(zhì)樸，但是如果我們細(xì)心品味，卻能從平淡中讀出精彩。這樣的教學(xué)有利于語文教學(xué)本色的回歸，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿濃濃的語文味，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感意識和語文素養(yǎng)。

三、咀嚼標(biāo)點(diǎn)，激活想象

書面表達(dá)離不開小小的標(biāo)點(diǎn)，咀嚼標(biāo)點(diǎn)同樣也是在品味語文的滋味，實(shí)現(xiàn)語文課堂的本色教學(xué)。小小的標(biāo)點(diǎn)幫助人們準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，同時(shí)還給我們留下了想象，例如文本中的省略號就給讀者留下了充足的想象空間，讓讀者體會其中“言有盡而意無窮”的妙處。

在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時(shí)，文本的第三自然段有關(guān)于飛天形象的描寫，整齊的排比句將飛天的魅力描繪得淋漓盡致，結(jié)尾處的省略號給讀者留下了無盡的想象空間。在具體的教學(xué)過程中，教師可以抓住文本中的省略部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)白：“同學(xué)們，通過大家剛剛閱讀的文本，我們可以發(fā)現(xiàn)飛天的形象真的是百變，那么，你能不能仿照文本中的句子樣式，自己再寫出一個(gè)或者幾個(gè)句子來描繪一下其他的飛天形象呢？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維被充分激活了，大家紛紛展示自己的作品：有的飛天踏著五彩祥云，輕紗舞動；有的裙裾飄飄，載歌載舞。

小小的省略號讓學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，既幫助學(xué)生深入解讀文本，同時(shí)又使學(xué)生的思維能力得到了提高，讓學(xué)生受到語言的滋潤，體會語言之美，回歸語文課堂教學(xué)的本色。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)微之處進(jìn)行咀嚼品味，走近文本，體會一個(gè)詞語、一個(gè)句子甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的精妙之處，從而感受文本所蘊(yùn)含的情感、思想。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生和文本智慧碰撞，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵美，體會語文教學(xué)的真滋味。