杜娟

摘要：美術(shù)教師掌控著教學(xué)活動(dòng)的主旋律，因此大學(xué)美術(shù)教師必須具有相應(yīng)的專業(yè)性，這樣的他們才能有更大的空間來展示自己的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而他們發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的前提就在于大學(xué)美術(shù)教師必須主動(dòng)的完善自己，不斷地跟隨時(shí)代發(fā)展完善自己的知識(shí)，更新自己的觀念，進(jìn)行自我反思，更好的扮演好自己的教師角色。

關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù)教師；教育發(fā)展；成長性問題

在當(dāng)今時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育問題也迎來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是在教師的教育觀念和方法，教師學(xué)生角色的扮演及學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)方面變得至關(guān)重要。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，我們教育的主要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)并且具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的高科技新型人才。因此，學(xué)校的美術(shù)教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)習(xí)也更加注重學(xué)生的發(fā)展，不再是簡單的知識(shí)灌輸，終生教育變得愈加重要。也就是說，美術(shù)教育在不改變優(yōu)良文化傳統(tǒng)的前提下更加注重主動(dòng)二字，注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力，由此來改變自己未來的生活與環(huán)境。所以說，要想實(shí)現(xiàn)教育的本性，就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況來完善美術(shù)教師的專業(yè)性成長也就是知識(shí)的成長性問題。

一、杜威提出的“生長性”含義

杜威關(guān)于課程哲學(xué)提出的基本命題中，有一個(gè)就是圍繞教育發(fā)展中的成長性問題。他分別從微觀宏觀兩個(gè)角度來展現(xiàn)“生長性”的涵義。

杜威在《民主主義與教育》中寫道：決定青少年未來的是社會(huì)對(duì)于青少年活動(dòng)的指導(dǎo)，這也同樣決定者的這個(gè)社會(huì)的未來。就像現(xiàn)在的90后終有一天也會(huì)變成國家領(lǐng)導(dǎo)人，終有一天也會(huì)變成社會(huì)上的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，而那時(shí)整個(gè)社會(huì)將要發(fā)展成什么樣子，就取決于當(dāng)下社會(huì)給予她們的指導(dǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在的指導(dǎo)所以才有積累下來的最后的結(jié)果，這就是生長性的涵義。也是生長性涵義的宏觀角度。微觀角度來講就相當(dāng)于人的一般發(fā)展，不僅包括身體發(fā)展，更包括智力與道德發(fā)展[1]。

“教育即生長”這是杜威在教育哲學(xué)方面提出的命題之一。教育是一個(gè)自然發(fā)展的過程，就像人的生長一樣，人的一生也就是在教育過程中不斷完善自己、發(fā)展自己。人們從生活中不斷學(xué)習(xí)，這也是終生教育的涵義。

社會(huì)在進(jìn)步，教育改革也在不斷的發(fā)展完善。自2001年4月1日起，教師資格認(rèn)定首次實(shí)施，我國教師資格的認(rèn)定也走上正規(guī)的程序，變得更加科學(xué)規(guī)范。但是傳統(tǒng)教學(xué)文化根深蒂固，并不是一天兩天就能改變，這種傳統(tǒng)觀念很大程度上影響了教育的發(fā)展，尤其是對(duì)于美術(shù)方面。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)文化就是以傳達(dá)和完成為主，講究老師下達(dá)命題，學(xué)生完成畫作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新的美術(shù)教育要求學(xué)生具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，要有自主學(xué)習(xí)自主探索的精神，要有動(dòng)手創(chuàng)造的能力，要真正意義上的認(rèn)識(shí)美術(shù)。老師在旁引導(dǎo)，美術(shù)學(xué)習(xí)主體在于學(xué)生。

二、當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)化生長性存在的問題

（一）以實(shí)踐為主忽視教育

當(dāng)前我國的美術(shù)教育類專業(yè)與美術(shù)專業(yè)院校基本相同，課程設(shè)置都是以實(shí)踐課程為主，理論性的教育課程比例很小。實(shí)踐課程主要就是傳遞和執(zhí)行的過程。教師給學(xué)生命題，學(xué)生來完成作業(yè)，這也就導(dǎo)致了這種課程之下培育出的美術(shù)教師缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，只是被動(dòng)的接受，缺乏了對(duì)藝術(shù)的判斷力[2]。

（二）美術(shù)教育培訓(xùn)目的不明

1.培訓(xùn)形式過于單一

2001年8月，全國各地展開了關(guān)于新教材課程的培訓(xùn)。但是此次培訓(xùn)的方式都是以講座為主，培訓(xùn)者講，參加講座的老師聽，被動(dòng)的接受培訓(xùn)者的知識(shí)，沒有自主思考的能力。而且講座開展時(shí)間較短，參加的美術(shù)教師不會(huì)深入的了解課程的主要內(nèi)容，也沒有與講座教授深入溝通，交流彼此的意見和想法。毫無疑問，這樣的培訓(xùn)方式成效并不大。

2.教師在培訓(xùn)過程中過于被動(dòng)而且有依賴性

新教材的設(shè)計(jì)給老師們留下了很大的自我空間，要求教師可以根據(jù)自己的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的特點(diǎn)，來給學(xué)生深入的講解，是課堂更加生動(dòng)，也增加學(xué)生自主思考，引發(fā)興趣。但很顯然，當(dāng)前的美術(shù)教師大多數(shù)并沒有深入教學(xué)的能力，不會(huì)向外引申，只是被動(dòng)地根據(jù)教材的順序和內(nèi)容進(jìn)行講解。培訓(xùn)過程中另一問題也隨之暴露，教師對(duì)培訓(xùn)講師依賴性太高，甚至?xí)岢鲎屌嘤?xùn)者細(xì)心講解每一課的要求。

3.教師缺乏整合知識(shí)的能力

新教材的出現(xiàn)，讓許多教師完全拋開了舊的教材。但我們要知道，新教材的出現(xiàn)并不意味著舊教材的廢棄，這也就要求美術(shù)教師要有整合新舊知識(shí)的能力。需要美術(shù)教師接納新知識(shí)，也不放棄舊知識(shí)，不斷發(fā)展完善自己的知識(shí)體系。只有自己具備了完善的結(jié)構(gòu)體系，才有資格教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

（三）課時(shí)少課程無法延展

在現(xiàn)在的教學(xué)安排中，美術(shù)并不是作為主科來教的，往往是作為一門讓學(xué)生放松的學(xué)科，因此學(xué)生不重視這門課程，甚至于美術(shù)課程不會(huì)安排考試。許多院校課時(shí)安排量少，這就使得教師無法將課程內(nèi)容延展，只能循規(guī)蹈矩的按照教材內(nèi)容交給同學(xué)們，在課時(shí)時(shí)間內(nèi)結(jié)束課程。這樣的課堂就使得學(xué)生無法對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，因此也就失去了自主學(xué)習(xí)，自主探究的熱情。

（四）教師與藝術(shù)院校之間缺乏互動(dòng)

杜威在互動(dòng)理論中寫道：互動(dòng)的個(gè)人組成了社會(huì)，他們具有領(lǐng)悟力、行動(dòng)力與創(chuàng)造力。社會(huì)不是靜止不變的，而是一直在發(fā)展進(jìn)步的，因此這也就需要互動(dòng)的個(gè)人要一直保持不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的活力與熱情。美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)要想進(jìn)步，單靠個(gè)人的力量是不可能完整的，它需要的是人與人之間的溝通，教師與美術(shù)院校之間的互動(dòng)。正因?yàn)檫@種互動(dòng)，才能使教師更加深刻地理解新時(shí)代美術(shù)的發(fā)展趨勢，發(fā)展前景，才能更好的知道怎樣做才能讓她們更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)教育，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）教師課件共享，缺乏自己特色的教學(xué)

在當(dāng)下教學(xué)出現(xiàn)的很明顯的問題教師們課件的共享。許多教師共用一個(gè)課件，按照其他老師的思路來講解課程，不僅缺乏自己的特色，而且教師對(duì)課件的不熟悉同樣影響著課堂授課的效果。教師應(yīng)該有自己的思想，有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，針對(duì)自己班級(jí)的情況備課，有適合自己班學(xué)生特點(diǎn)的課件，傳授知識(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。

（六）重視成績多于專業(yè)知識(shí)

眾所周知，藝術(shù)生越來越受青少年的喜愛。藝術(shù)生的高考加分吸引了越來越多的青少年選擇藝術(shù)生這一條道路。他們看重的并不是藝術(shù)專業(yè)本身對(duì)于他們的吸引力，而是學(xué)習(xí)藝術(shù)之后給她們帶來的好處。這樣子培養(yǎng)出來的藝術(shù)生專業(yè)知識(shí)并不強(qiáng)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，也沒有自主學(xué)習(xí)的興趣，沒有自主探索的能力，她們也會(huì)進(jìn)入藝術(shù)院校，最終成為一名美術(shù)教師。而這些美術(shù)教師在進(jìn)入自己的教學(xué)崗位之后，教導(dǎo)出的學(xué)生也就不會(huì)有自主的能力，同樣是被動(dòng)接受知識(shí)，如此反復(fù)，專業(yè)化并沒有生長，反而更加退步[5]。

（七）美術(shù)教師的選拔考核形式過于專一

當(dāng)前教師資格認(rèn)定就是簡單的筆試和面試，無法全面的掌握應(yīng)試者的能力。筆試只能證明應(yīng)試者理論知識(shí)的掌握情況，能否把它應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中才是最重要的。一個(gè)只有專業(yè)理論知識(shí)卻沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)試者能否勝任老師的角色使我們不知道的。因此考核形式應(yīng)該更加的多樣化，便于我們?nèi)媪私饫蠋煹姆椒矫婷?，然后再去評(píng)判他是否能夠勝任。

三、如何促進(jìn)美術(shù)教師教育的生長性

上面所說的幾個(gè)美術(shù)專業(yè)化生長的問題，值得引起我們的反思，我們應(yīng)該根據(jù)我國現(xiàn)狀，制定出相應(yīng)的改革措施，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)化的生長。

（一）培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的教師

自主學(xué)習(xí)的能力在當(dāng)今這個(gè)時(shí)刻都在變化發(fā)展的信息化社會(huì)中顯得尤為重要?？萍嫉奶岣?，我們有了越來越多獲取信息的途徑和渠道。時(shí)代在進(jìn)步，人人都在進(jìn)步。當(dāng)前許多美術(shù)教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不了解發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，這也就意味著新的改革要以重點(diǎn)培育具有自主成長能力的教師為主要目標(biāo)。美術(shù)教師是美術(shù)發(fā)展的主旋律，教師要有自我探索自我完善的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去吸取新的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這也就要求教師必須主動(dòng)革新，主動(dòng)發(fā)展自己[6]。

（二）課程價(jià)值的衡量

一門課程是否有價(jià)值，不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了多少技能，而是要看學(xué)生能從一堂課中引申到什么，除了老師講的知識(shí)還領(lǐng)悟了多少。不會(huì)提問題的學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有自主思考。會(huì)提問題的學(xué)生才是會(huì)聽課的好學(xué)生。他們不僅學(xué)會(huì)了老師講的知識(shí)，而且融會(huì)貫通，會(huì)提問問題恰恰說明了他們有自主思考，自主探究的能力。這樣的學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的一堂課才叫有價(jià)值。美術(shù)教師的培育課程一定要有價(jià)值，這也就需要改革以往的教師培訓(xùn)方式。以前的教師培訓(xùn)主要以講座形式為主，講究培訓(xùn)者講，教師只是被動(dòng)地接受知識(shí)。課程要有價(jià)值，就要改變這種培訓(xùn)的方式，使培訓(xùn)方式變得多樣化，不再只有簡單的講座。可以開展多個(gè)方面多個(gè)內(nèi)容的講解課程供教師們選擇，讓教師以選修課的形式來選擇。這多個(gè)內(nèi)容就不僅僅包括書本上帶有的內(nèi)容，更應(yīng)該涵蓋當(dāng)前社會(huì)美術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景、美術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢、教學(xué)方法的研究、教育體系的研究以及近期的美術(shù)專業(yè)成就。這些內(nèi)容讓教師們自己選擇比較差的方面來加強(qiáng)自己，查漏補(bǔ)缺，不僅能提高興趣，也能使教師更加的專業(yè)化[7]。

（三）教師上崗培訓(xùn)力度要加強(qiáng)

由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，需要的不僅是一張教師資格證。這種轉(zhuǎn)變不僅是身份的轉(zhuǎn)變，更意味著責(zé)任。相比于學(xué)生，教師承擔(dān)著更大的責(zé)任。由學(xué)生變?yōu)槔蠋煟麄兙统袚?dān)起了整個(gè)社會(huì)的教育責(zé)任。他們要培養(yǎng)的學(xué)生終有一天要成為社會(huì)的主心骨，指導(dǎo)著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。而社會(huì)要怎樣發(fā)展，取決于領(lǐng)導(dǎo)人的決策，領(lǐng)導(dǎo)者的決策取決于他們學(xué)生時(shí)代所接受的教育以及老師灌輸?shù)乃枷耄虼私處煹呐嘤?xùn)決不能馬虎。通過了教師資格的認(rèn)定的他們，對(duì)教學(xué)方法的把握并不到位，他們也會(huì)對(duì)將要面對(duì)的未來的教學(xué)路感到無所適從，怎樣教學(xué)對(duì)他們來說依然是一個(gè)問題。因此新教師講課時(shí)最好是安排有資歷的老教師在旁指導(dǎo)，進(jìn)行交流，直到他們能自主的帶好每一堂課[8]。

（四）教師應(yīng)該有自己的教學(xué)特色

只有有自己特色的教師才能給學(xué)生留下深刻印象，更加容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情。教師要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合適的授課計(jì)劃，這樣往往能事半功倍。深入了解學(xué)生的想法，知道他們喜歡什么樣的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們自主探索，自主學(xué)習(xí)，體會(huì)藝術(shù)的魅力[9]。為讓老師的教學(xué)有特色，老師可以對(duì)自己的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，多參加老師間的座談會(huì)，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，“取其精華、去其糟粕”，豐富自己的教學(xué)方法，除此之外，老師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等確定自己的教學(xué)方式，形成和本班學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)特色。

（五）加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)生專業(yè)化知識(shí)的考核

藝術(shù)生將來有很大一部分會(huì)通過各類藝術(shù)院校加入到美術(shù)教學(xué)專業(yè)中來，因此對(duì)于她們專業(yè)性的把握變得更加重要。他們不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，更要有自主學(xué)習(xí)的能力和活力，要始終保持對(duì)藝術(shù)的熱情，把這份熱情帶到工作中，帶到對(duì)下一代學(xué)生的教育中。加強(qiáng)對(duì)他們專業(yè)知識(shí)的考核，能夠讓他們時(shí)刻保持著警覺意識(shí)，定期復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，久而久之，專業(yè)化的知識(shí)變會(huì)深入心中，久而不忘，經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，為他們?nèi)蘸髲氖旅佬g(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師多方面的考核

現(xiàn)在美術(shù)教師的考核大部分都是通過筆試的試卷成績決定的，但是理論知識(shí)的掌握并不能代表實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，因此一名美術(shù)教師的認(rèn)定需要從多個(gè)方面進(jìn)行考核。不僅要求美術(shù)教師有較強(qiáng)的美術(shù)知識(shí)，更要有實(shí)踐能力。紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。理論通過之后就要有實(shí)戰(zhàn)。課程的試講更能看出教師對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的掌握，看他是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力和熱情[10]。

四、結(jié)語

優(yōu)秀的教師之所以成為優(yōu)秀的教師，是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)不斷的磨練，他們也會(huì)經(jīng)過不成熟到成熟的蛻變。教師只有擁有了自主探索的能力，能積極主動(dòng)地吸收新知識(shí)，革新自己的知識(shí)體系，才能更加專業(yè)化。要成為一名好教師，要有自己的風(fēng)格，找到適合自己的方式，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代改革，舊知識(shí)的沉淀積累，新知識(shí)的不斷吸取，如此反復(fù)，才能達(dá)到真正的專業(yè)成熟。

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