傅喜美

摘 要：教育發(fā)展問題歸根到底在于學生發(fā)展問題，以人為本是教育的本質所在。心理學家認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。人本主義這一科學發(fā)展觀已成為現(xiàn)代教育教學發(fā)展的核心目標，尤其在思想政治教學中顯得更為突出和重要，但因為其實現(xiàn)難度較大，已成為當前教師教學中的一大瓶頸。

關鍵詞：教育發(fā)展；人本原則；瓶頸

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-05

1.創(chuàng)建新型師生觀，提高教師的感召力

“沒有愛就沒有教育”，新型師生觀的核心在于熱愛學生，表現(xiàn)為愛心、關心、溫暖、支持、信任、幫助等；感召力即常講的親和力，是指協(xié)調、和諧，體現(xiàn)為師生關系的適度與合理。要提高教師感召力，教師首先應尊重學生，尊重學生是維護學生自尊的一個重要方面，它也是提高教師親和力的一個前提條件；其次，要從日常教育活動做起，從小事做起，教師通過自己的言行去潛移默化影響學生，近而拉近師生之間的距離。最后，教師要成為學生亞文化活動的支持者，積極支持學生的亞文化群體活動。

2.突出學生的主體位置，積極推動學生的全面發(fā)展

所謂主體性，就是指人作為社會活動主體的本質屬性，它包括獨立主體自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部因素，因此，學生的主體作用才是決定教育教學成效的關鍵所在。

（1）緊扣教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。學科教學是學校德育的主渠道，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)健康人格的目的。所以，教材是教師與學生聯(lián)系的橋梁，其質量和水平是影響課堂教學質量的主要因素。新教材的活動課為教師的創(chuàng)新教育、學生的創(chuàng)造性學習、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。

（2）積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。情感總是在一定的情境中產生和發(fā)展的。新教材一改以往日純理論運用，而是大膽地采取新的形式，通過動手、動腦等形式來充分挖掘學生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中，可以采用講座、演講、辯論、知識競賽，主題班會等形式上“活動課”，并且結合現(xiàn)代化多媒體教學手段，制作形式多樣的多媒體，積極地引導學生參與其中，教師應把傳統(tǒng)的說教式教學轉向以學生的主動學習為教學目標，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)學生的自我價值，從而把情境教學演繹成學生發(fā)揮創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一堂課。

（3）深化教育改革，多為學生構建進行發(fā)散思維訓練的舞臺。“打鐵先要自身硬”，實施創(chuàng)新教育，首先要提高教師自身的創(chuàng)新意識。教師應該一改從前枯燥無味的教學方法，積極地在教學中注意激情激趣，以情明理，情理交融，扎扎實實地去精心設計課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，多為學生搭建發(fā)散思維的舞臺。

3.以教育公平化為立足點，實施分層教學，培養(yǎng)學生終身學習的能力

教育公平化是基礎教育永恒追求的目標。因此，在建構主體性課堂教學的過程中，教師的心中要對每一個學生充滿關愛，只有這樣，才能做到尊重學生的差異，在備課、上課、作業(yè)、評價等各個教學環(huán)節(jié)，才能夠真正滲透分層教學的思想，以促使所有學生在原有的基礎上都能夠得到充分發(fā)展。教師只有在課堂教學中滲透分層教學的思想，才能使每一個學生都有機會得到成功的體驗，從而使學生去創(chuàng)造一個又一個成績。學校學習僅僅是學生漫長的學習生涯中一個短暫的階段，學生要能夠主動適應迅速發(fā)展的未來需要，必須具備自我持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識，并堅持終身學習。分層教學時必須開展研究性學習，因為研究性學習為學生的自主性充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的自主實踐活動。

學生主體創(chuàng)新教育的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是中學教育教學的一項重要任務，教師應堅持“權為生所用”“情為生所謀”，做到“公平、公正、客觀”，實現(xiàn)和維護好學生的根本利益，不斷促進學生的全面發(fā)展；同時努力適應時代的變化，注重對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正能適應知識經濟和社會經濟發(fā)展需要的有用人才，最終順利突破教育發(fā)展理念中人本主義實施的瓶頸。

參考文獻：

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[2]袁 園.談中學政治課教師主導作用的發(fā)揮[J].思想理論教育，2013， （16）.