啟結(jié)尼瑪

摘 要：初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，容易受家庭、社會等環(huán)境的影響，出現(xiàn)叛逆心理。隨著教育方式的不斷變革和發(fā)展，初中生的心理問題已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點問題之一，班級管理不僅僅是強調(diào)紀律和制度，還應(yīng)該進行必要的心理溝通，幫助學生樹立自覺學習和遵守秩序的觀念，從根本上提高班級管理水平。本文以西藏地區(qū)為例，探討了初中班級管理的心理溝通策略，希望能夠為初中教育工作的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中 班級管理 心理溝通 西藏地區(qū)

初中生正處于青春叛逆期，心理尚未成熟，容易受到客觀因素的影響，導(dǎo)致師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。西藏地區(qū)受其自然條件和經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，基礎(chǔ)教育水平與其他發(fā)達省市相比還存在著一定的差異，教師與學生的心理溝通過程中問題較多，導(dǎo)致班級管理難度很大[1]。因此，需要從實際情況出發(fā)，結(jié)合存在的問題，不斷完善初中班級管理中的心理溝通策略，推動西藏地區(qū)教育工作的綜合發(fā)展。

一、初中班級管理中師生心理溝通障礙分析

1.學習態(tài)度不一致

大多數(shù)教師將管理的重點放到了學生的學習態(tài)度上，忽略了學生的心理需求，一旦有學生出現(xiàn)態(tài)度不端正、學習不認真的現(xiàn)象，教師通常都會給予其批評處理，沒有探尋深層的原因。由于接觸社會時間不長，初中生的認知還不成熟，因此在學習上積極性不高，加上教師沒有與學生進行適當?shù)臏贤ā⒔涣?，在管理上比較嚴厲，導(dǎo)致學生的逆反心理較重。西藏地區(qū)的學生普遍熱情、勇敢、樸實，宗教意識濃厚，性格較安靜，教師應(yīng)該充分利用學生的優(yōu)點，克服缺點，進行有效的心理溝通。

2.個性差異

每個學生都是獨立的個體，個性、思想都存在著較大的差異，教師應(yīng)該按照因材施教的原則，對學生進行教育和指導(dǎo)。但是從實際情況來看，很多教師并沒有踐行這項教育理念，仍然按照統(tǒng)一的標準去要去學生，導(dǎo)致學生的不滿情緒較重，師生關(guān)系緊張。受民族和宗教觀念的影響，西藏地區(qū)的學生差異化更加明顯，需要教師改變自身對學生的要求，采用多元化的視角去要求學生，以發(fā)展學生的能力為主要目標，促進學生的綜合發(fā)展。

二、初中班級管理中的心理溝通策略分析

1.加強心理和思想溝通

初中生的思想既有復(fù)雜的一面，也有單純的一面，教師應(yīng)該充分了解學生的心理特點，選擇適當?shù)男睦頊贤ǚ椒?，坦誠相見，與學生建立良好的師生關(guān)系，贏得他們的信任和認可，從而減少不必要的管理矛盾。同時，教師應(yīng)該樹立班集體共同的學習目標，增加班級的凝聚力，促進學生與教師之間的交流，激發(fā)他們的學習熱情。教師應(yīng)該注意，與學生建立良好關(guān)系并不是形式上的“稱兄道弟”，教師應(yīng)當注意個人形象，樹立威信[2]，扮演好自己的角色，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，選擇合適的方法予以解決，增加學生對班級的認同感。

2.合理利用外部激勵措施

教師應(yīng)當在教育學生的過程中，結(jié)合一些實際的案例，達到較好的教育效果，善于利用外部激勵措施，同時注意肯定學生的優(yōu)點，實現(xiàn)全方位的引導(dǎo)。藏族學生普遍比較團結(jié)、講義氣，教師應(yīng)該充分利用這項特點，以榜樣示范的方法，對學生進行激勵教育，帶動一個小團體的進步[3]。另外，藏族學生肯吃苦，學習的速度較快，若能對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，把學生的重點放到學習和發(fā)展上，定能起到事半功倍的效果。總而言之，班級管理中教師應(yīng)該充分結(jié)合本班級學生的心理特點，制定完善的輔導(dǎo)方案，契合學生的心理需求，善于利用各項優(yōu)勢條件，完成制定的教學目標。

3.與學生產(chǎn)生心理共鳴

教師應(yīng)該保持年輕化的心態(tài)，懂得運用合理的語言，與學生產(chǎn)生心理上的共鳴，從而達到鼓勵學生的目的。教師可以在課間時間或者活動課的時間，與學生進行一對一的談話，注意營造良好的談話氛圍，使學生能夠放下心理上的防備，向教師傾訴自己遇到的各類問題。西藏地區(qū)由于地理條件的限制，與外界環(huán)境相對隔離，學生通常對內(nèi)地文化十分向往[4]，內(nèi)心憧憬較多，教師可以利用學生的這項特點，向其介紹一些城市的生活內(nèi)容，給予他們心理上的激勵，鼓勵他們通過學習和發(fā)展自身能力獲得更好的入學機會，樹立他們的責任意識，引導(dǎo)學生自覺地學習。

三、結(jié)語

心理溝通在班級管理中占據(jù)著重要的地位，是教師維持良好的班級秩序的關(guān)鍵。教師應(yīng)該充分利用學生的優(yōu)勢和心理特點，選擇合適的方法對其進行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，與學生進行有效溝通。西藏地區(qū)的學生相對單純，教師應(yīng)該注意心理溝通的語言藝術(shù)，拉近師生之間的關(guān)系，獲取學生心理上的認同，增加其學習主動性和積極性，從而獲得較好的管理效果。

參考文獻

[1]王秀敏.小議初中班級管理中的心理溝通[J].學周刊，2011，09（7）：91-92.

[2]冷慧穎，王基合.論初中班級管理中的心理溝通[J].教育藝術(shù)，2016，03（8）：49-50.

[3]丁紀紅.初中班級管理中的心理溝通[J].新課程（中），2015，07（13）：182-183.

[4]劉艷.班級管理中的“攻心計”——談班主任與學生溝通過程中的心理策略及技巧[J].考試周刊，2013，51（2）：182-183.