韓鳳華

摘 要：新課標對體育教學提出了新的要求，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學方法和思想，在課堂教學的過程中尊重學生的課堂主體地位，展開有效的體育教學活動。

關(guān)鍵詞：新課改；初中體育；教學

體育課在初中教學體系中處于重要地位，為了達到新課標提出的要求，教師在教學時要注重利用新的教學方法，激發(fā)學生的興趣，尊重學生的實際需要，提高課堂教學的質(zhì)量。

一、激發(fā)學生學習的興趣

為了達到國家標準，教學時教師要注重激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效果。

1.上課時教師利用正確的示范及講解，激發(fā)學生學習的興趣

以立定跳遠的學習為例，上課時教師注重親自向?qū)W生示范正確的跳躍姿勢及動作，但是跳躍的動作是在一瞬間發(fā)生的，為了使學生清楚地了解立定跳遠的正確姿勢，教師可以設(shè)計多媒體課件，利用多媒體課件將跳躍的動作放慢，結(jié)合放慢的動作講解立定跳遠部分的教學內(nèi)容，幫助學生掌握正確的跳躍姿勢。教學時，教師結(jié)合多媒體課件展開教學，提高體育課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。

2.合理安排體育教學時間

一般來講，學生在課堂前半部分可以精神飽滿地參與課堂教學，教師要注重在課堂前半部分講解基本的體育理論知識，課堂后半部分時學生體力有所下降，注意力很難集中，這時教師要有意識地開展體育游戲、競賽等活動，抓住學生的注意力，實現(xiàn)良好的教學效果。如，教師講完墊球的基本動作及理論性知識后，可以在學生間開展墊球比賽，將學生兩兩劃分為一個小組，一名學生向下?lián)羟?，另一名學生將學生擊出的球墊回。教師限定5分鐘的時間，哪個小組將球墊回的次數(shù)最多獲得比賽的勝利，作為勝利者的權(quán)利該小組的學生可以要求墊球次數(shù)最少的小組學生表演節(jié)目。教師結(jié)合學生的心理和生理特點，合理安排課堂教學時間，維持學生學習的積極性。

二、利用先學后教、當堂訓練的教學模式開展體育教學

新課標明確指出學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學的過程中要尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為了在體育教學的過程中真正實現(xiàn)以學生為本，教師可以利用先學后教、當堂訓練的教學模式展開體育教學。

1.教師創(chuàng)設(shè)教學情境，引出本課的教學目標

以籃球傳接球的教學為例，教學時教師可以利用多媒體播放與籃球傳接球相關(guān)的視頻，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，將本課主要的教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生的面前，激發(fā)學生學習的興趣。

2.教學根據(jù)主要的教學內(nèi)容巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生進行自主探究

教師向?qū)W生播放多媒體視頻后，可以詢問學生：“同學們，你們印象中籃球的傳接球是什么樣子的？傳接球時抱與接有什么區(qū)別呢？怎樣站立可以實現(xiàn)良好的傳接球呢？”教師結(jié)合教學中的主要內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學生兩人一組展開傳接球的自學活動。學生兩人一組開展傳接球的自學活動，雖然一開始會出現(xiàn)各種各樣不到位的現(xiàn)象，但是自學時學生會發(fā)動自己的思維，和其他的學生就傳接球的姿勢和細節(jié)進行討論，解決其中的問題，獲得獨自學習的喜悅。教師在學生自學的過程中要仔細觀察學生的動作，了解學生的學習情況，為之后的后教奠定基礎(chǔ)。

3.教師課堂講解

教師在課堂教學時結(jié)合對學生自學活動的了解，對學生已經(jīng)基本掌握的內(nèi)容教師可以不講，著重講解學生自學過程中有問題的內(nèi)容。仍以籃球傳接球的學習為例，學生在自學的過程中可以很好地掌握傳接球的恰當姿勢，對這部分的內(nèi)容教師可以不做講解。學生在自學的過程中對傳接球時的手部動作有一定的欠缺，教學時教師要逐一糾正學生的手部動作，使每名學生均掌握準確牢固的動作技術(shù)。

4.當堂展示

學完體育動作后，教師可以讓學生輪流展示，全面了解學生對動作的掌握情況，并根據(jù)學生運動水平的不同給予不同的評價。教學時教師利用先學后教的教學模式，激發(fā)學生學習興趣的同時，提高體育課堂教學的效率。

三、合理的課堂教學評價

課堂評價是課堂教學中的重要內(nèi)容，為了達到新課標提出的新要求，教學時教師要注重完善體育課堂的教學評價。

1.課堂評價要全面地評價學生

傳統(tǒng)的課堂評價僅關(guān)注學生課程學習的結(jié)果，新的條件下教師既要關(guān)注學生課堂學習的結(jié)果，又要關(guān)注學生課堂學習的過程，將課堂評價標準細化，全面評價學生的體育學習情況。

2.評價主體多樣化

除了教師作為課堂評價的主體外，學生也應(yīng)是課堂評價的主體。將教師評價、學生自評和學生互評綜合起來確定學生的課堂評價結(jié)果。除了教師對學生的評價外，學生也要評價教師的課堂教學情況，實現(xiàn)師生之間信息的反饋。

總之，體育課堂教學的過程中教師要注重激發(fā)學生學習的興趣，利用先學后教、當堂訓練的教學模式開展體育教學，通過合理的課堂教學評價，提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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