徐玉春

摘 要：在進(jìn)入新世紀(jì)以來，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，包括教學(xué)理念的改革以及各種學(xué)科教學(xué)方法的改革。在這個(gè)過程中，初中歷史的教學(xué)模式成為許多教育專家的關(guān)注和改革重點(diǎn)，反思性教學(xué)模式在這種背景下就應(yīng)運(yùn)而生了。教師在對(duì)反思性教學(xué)模式的使用過程中，學(xué)生也受此影響，表現(xiàn)出了不同的反應(yīng)。而所謂的反思性教學(xué)就是教師在授課過程結(jié)束以后，對(duì)自己的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行問題式的反思，發(fā)現(xiàn)自己還可以提高的地方。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)反思，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)通過對(duì)初中歷史教學(xué)的反思性模式的研究，對(duì)反思性教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出幾點(diǎn)可行的建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

在我國教育教學(xué)改革的過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似于改變教學(xué)模式適用自己教學(xué)方法的現(xiàn)象，經(jīng)過教育專家多年的改革實(shí)踐，確實(shí)證明了這種改革是有實(shí)際效用的。在不斷改革的過程中，教育專家發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)于初中歷史教學(xué)非常有效的教學(xué)模式，那就是本文要敘述的“反思性教學(xué)模式”，現(xiàn)在這種教學(xué)模式已經(jīng)被許多地區(qū)的初中歷史教師所接受，并運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

在我國現(xiàn)行的教育觀念之下，教師依然是整個(gè)教學(xué)過程中的核心所在，而學(xué)生只是根據(jù)教師的要求來學(xué)習(xí)的第二主體，因此，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用和教學(xué)實(shí)踐的水平，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和汲取知識(shí)的速率。因此，初中歷史教師所肩負(fù)的責(zé)任非常大，教師教學(xué)過程中必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，才能真正提高自身的教學(xué)效率。

初中歷史教師的教學(xué)之路還非常長(zhǎng)，依然需要教師認(rèn)真研究反思性教學(xué)模式，并對(duì)其加以利用。

一、反思性教學(xué)模式的重要意義

經(jīng)過多年的初中歷史教育實(shí)踐，反思性教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師所采用，而且絕大部分都達(dá)到了一定的教學(xué)高度，實(shí)踐證明反思性教學(xué)模式是非?？尚械?，反思性教學(xué)模式的重要意義是值得研究的。

首先，反思性教學(xué)模式自身具有科學(xué)發(fā)展的特性。我國有古語道：溫故而知新。意思就是對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究和反思就能夠從中體會(huì)到新的道理，從中汲取新的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的方法經(jīng)歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)模式完全符合學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，既能夠加強(qiáng)知識(shí)的記憶，又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行整體把握。

其次，反思性教學(xué)模式是符合初中歷史這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)的。初中歷史教材中所涉及的內(nèi)容，不像高中和大學(xué)的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整個(gè)人類的發(fā)展過程，但是鑒于初中歷史的學(xué)科制，初中歷史的教材數(shù)量很少，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)不同的歷史階段的知識(shí)，這樣一來，初中歷史教材的內(nèi)容就不會(huì)特別細(xì)致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，過于細(xì)致又深層的歷史知識(shí)也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學(xué)習(xí)一遍初中歷史知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)遺忘部分知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)面的拓寬。因此，反思性教學(xué)可以完全規(guī)避這種弊端，學(xué)生在反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)就可以將歷史知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內(nèi)涵。

最重要一點(diǎn)就是反思性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，就是比拼人才的發(fā)展時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學(xué)模式在教育教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)未來的人才起到了重要的鋪墊作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的培養(yǎng)具有重大意義。

二、初中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐研究

每一種教學(xué)模式都有它的特殊性和實(shí)用性，初中歷史的反思性教學(xué)模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學(xué)模式非常的有效，但是同時(shí)也需要教師對(duì)反思性教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的使用，才能真正意義上的發(fā)揮它的效用。以下幾個(gè)方面可以從實(shí)際出發(fā)提升反思性教學(xué)模式的效用：

首先，教師需要從自己做起，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，更需要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己教學(xué)過程中發(fā)生的問題。教師要在不同的教學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)反思，比如自己的教學(xué)方法反思、自身對(duì)待學(xué)生的方式反思、自己解決課堂問題的反思等等。教師通過這些反思，可以發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際教學(xué)過程中的問題，并經(jīng)過反思找出解決問題的最佳辦法，為自己的教學(xué)過程保駕護(hù)航，讓學(xué)生適應(yīng)反思性教學(xué)模式。

其次，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)過程中的反思，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生漸漸適應(yīng)自己在反思模式下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)立出新式的、有效的反思性學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，經(jīng)常對(duì)歷史事件進(jìn)行多次思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的因素去重新定義歷史事件，這樣學(xué)生就能夠更深刻地了解歷史事件發(fā)生的意義以及相關(guān)的歷史影響。

最后，反思性教學(xué)模式的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時(shí)間進(jìn)行，這樣就可以避免學(xué)生或老師獨(dú)自反思時(shí)漏掉問題這種現(xiàn)象發(fā)生，教師就可以和學(xué)生互相了解彼此的想法，這會(huì)使得教師的教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展以及課堂的進(jìn)行。

總體來說，反思性教學(xué)模式是初中歷史教學(xué)過程中的重要方法，對(duì)初中歷史課堂的綜合發(fā)展與進(jìn)步起著極其關(guān)鍵的推動(dòng)作用，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)而變得符合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大意義，希望反思性教學(xué)模式能夠被不斷地創(chuàng)新，為初中歷史教學(xué)繼續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

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