顧意

摘 要：從階梯式教學(xué)模式入手，以蘇教版初二語(yǔ)文課文《甜甜的泥土》為例，將階梯式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，并分析階梯式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以期對(duì)以后的初中語(yǔ)文教學(xué)研究有所裨益。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)模式；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

階梯式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義思想，并融合新課改中以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生有效強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與能力，重視過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。階梯式教學(xué)模式可使語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育所提倡的“高效率—合理負(fù)擔(dān)—高質(zhì)量”的良性循環(huán)中。

一、確定階梯式教學(xué)目標(biāo)

為保證初中語(yǔ)文課程的正常教學(xué)，以九年制義務(wù)教育蘇教版語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求為準(zhǔn)，結(jié)合教材中課文的具體內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)改造并分解為認(rèn)知（字、詞、句、段、文等）、智能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等）和情感（興趣、思想教育、師生關(guān)系等）三大目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。如在《甜甜的泥土》的課堂教學(xué)中，認(rèn)知目標(biāo)：①生字詞；②用一句簡(jiǎn)潔的話整體概括課文《甜甜的泥土》中講述的故事。智能目標(biāo)：能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象，了解小小說(shuō)的特點(diǎn)，立意新穎，結(jié)尾出奇。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)偉大的母愛(ài)，感悟母愛(ài)猶如寬廣的大地般無(wú)處不在，并讓學(xué)生真正理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛(ài)，而是缺乏感受愛(ài)的心靈”這句話的深刻內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美，感受愛(ài)。

二、設(shè)定階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為導(dǎo)向和激勵(lì)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，設(shè)定階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，階梯式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性在于：①診斷性評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)前，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面可能存在的缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)同班中后進(jìn)生的成因進(jìn)行診斷并分析，幫助后進(jìn)生有效提高學(xué)習(xí)效果。②課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。采用定性與定量相結(jié)合，有效建立領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、聽(tīng)課教師、學(xué)生等多項(xiàng)課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行定期測(cè)評(píng)，以不斷提高授課教師的課堂教學(xué)效果，并采用課堂教學(xué)效率的計(jì)算公式定量計(jì)算授課教師的課堂教學(xué)效果。③階段性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智能的評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)考、會(huì)考、競(jìng)賽等大型考試，計(jì)算出“W”值，W=0.3×高分率×100+0.6×及格率×100-0.4×變異系數(shù)×100，其中變異系數(shù)=100×標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分，對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)采用調(diào)查問(wèn)卷、座談、互評(píng)、他評(píng)、自評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)定，以診斷課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。

三、階梯式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.提高課堂教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不斷進(jìn)行反饋糾正，并及時(shí)彌補(bǔ)缺漏的知識(shí)；階梯式教學(xué)打破傳統(tǒng)注入法課堂教學(xué)的束縛，既安排學(xué)生個(gè)人朗讀、思考、練習(xí)、書(shū)寫(xiě)、操作的活動(dòng)，又安排小組、班級(jí)討論，并進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等同時(shí)得以應(yīng)用，以擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、加快課堂節(jié)奏、及時(shí)矯正檢測(cè)，保證優(yōu)良中差生的綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。

2.全面發(fā)展學(xué)生

新課改中，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的“基本素質(zhì)+個(gè)性素質(zhì)”為主線，核心在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，在初中語(yǔ)文的課文與作文教學(xué)間、課內(nèi)與課外活動(dòng)間組建內(nèi)部框架，形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)全體學(xué)生融會(huì)貫通。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)、各知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、技能及品德進(jìn)行分層，以保證優(yōu)良中差生均可展現(xiàn)可達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；課文教學(xué)注重因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，作文教學(xué)注重分層命題，分類(lèi)指導(dǎo)，課外活動(dòng)注重因人而異，個(gè)性發(fā)展，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)體系形成一個(gè)有機(jī)整體，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，有效促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，階梯式教學(xué)模式的融入將傳統(tǒng)中只重視教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法研究，讓學(xué)生成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生想學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)服務(wù)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上將單純考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)為“三元”教學(xué)目標(biāo)和考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；將教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)容量的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)殡A梯式要求，呈階梯式發(fā)展，對(duì)學(xué)生因材施教、分層次指導(dǎo)，以保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；將課堂教學(xué)的研究?jī)?nèi)容由單一性轉(zhuǎn)為系列性，形成多方位、多項(xiàng)目、多課題的系列化格局；將應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展加特長(zhǎng)的素質(zhì)教育，以滿足學(xué)生及時(shí)代的發(fā)展要求。

階梯式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)清晰，操作具體，可充分利用現(xiàn)行蘇教版教科書(shū)及網(wǎng)上課程資源，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，廣大初中語(yǔ)文教師易于學(xué)習(xí)，且易于操作，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)上具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

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