翁興艷

為了適應(yīng)新課程改革的需要，南京市教研室?guī)啄陙斫吡υ谌蟹秶鷥?nèi)推廣體驗式教學法。這是一種全新的教學模式，把活動引入課堂，是體驗式教學得以實現(xiàn)的基本要求。

一、活動教學的現(xiàn)狀與存在的問題

為了全面了解思品課活動教學開展的情況，總結(jié)幾年來推廣體驗式教學法的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我區(qū)曾對部分學校、思品教師和學生開展過一次社會調(diào)查，調(diào)查對象涉及10所學校、18個教學班共820名學生和35名任課教師，發(fā)放問卷共855份，現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果做分析。

1.思品課活動教學受到了大部分師生的歡迎和肯定。在對“你喜歡思品課活動教學嗎？”這一問題的回答中，有62%的學生選擇“比較喜歡”，“喜歡”和“比較喜歡”的比例高達90%。教師相對學生來說，雖然比例有小幅下降，但選擇“喜歡”和“比較喜歡”的教師仍達72%。學生最喜歡的活動教學類型依次為：實踐探究類占31%、表演體驗類占28%、討論辯論類占21%、寫作總結(jié)類占14%，可見學生喜歡的活動類型呈現(xiàn)出多元的趨勢。同時，有相當多的學生渴望走出課堂，參與實踐，享受探究、體驗的樂趣。

2.思品課活動教學落實情況不容樂觀。雖然思品課活動教學這種新型的課型模式為廣大師生所推崇，但是活動教學落實情況不容樂觀，存在諸多問題。

（1）開展活動教學的量普遍不足。從一年來開展活動的次數(shù)統(tǒng)計來看，10%的學生、4%的教師選擇為0次；45%的學生、43%的教師開展活動次數(shù)為1～2次。這也就是說一半左右的學生和教師全年活動次數(shù)在2次以內(nèi)。這與《課程標準》規(guī)定的總課時的20%，即每學年14個活動的基本要求相差甚遠。

（2）校與校之間存在不平衡。不同學校、不同班級活動開展的數(shù)量和質(zhì)量差距明顯。少數(shù)學校由于領(lǐng)導(dǎo)重視，思品教師認識到位，活動教學基本上能按要求落實。而有的學校，活動教學形同虛設(shè)，或僅僅停留于紙上談兵，根本未開展過相關(guān)活動。從調(diào)查顯示來看，從未開展活動的10%學生、4%教師集中在少數(shù)幾個學校。

（3）課堂活動較課外活動、校外活動開展要好。思品課堂活動包括課前活動、課中活動、課尾活動，這些活動開展略好。課外活動，特別是參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐等校外活動落實較差，從調(diào)查中得知，34%的學生校外活動一次也沒有開展。

二、對活動教學存在問題的原因分析

1.低估了學生參與活動的熱情與能力。一些思品教師在談及不愿開展活動教學的原因時，總會強調(diào)學生的能力太低，不會收集資料，部分學生不喜歡參加活動，等等。確實，我們也看到在一些準備不夠充分的活動教學課上，?？吹綄W生收集的資料單一、不完整，甚至出現(xiàn)課堂上“卡殼”現(xiàn)象；有些活動課上，學生亂作一團，紀律難以保持等。這些情況的出現(xiàn)常常會極大地挫傷教師開展活動教學的積極性。但是把產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因一味歸咎于學生是不理智的。正如調(diào)查數(shù)據(jù)反映的那樣，教師首先應(yīng)當肯定學生參與活動的熱情，學生的“亂”，或許正是長期的“講授式”教法而被壓抑的情感的釋放。學生搜集與處理信息、分析與解決問題、與別人的交流與合作是一種能力，而能力是需要培養(yǎng)的。離開了教師有目的的引導(dǎo)和培育，離開了對活動教學創(chuàng)設(shè)的情境的體驗，學生的這些能力將不會得到提高。因而，因為剛開始的一兩次活動教學的失敗，就否定這種模式，是“因噎廢食”的表現(xiàn)。

2.教師的畏難情緒。組織一堂活動教學課比組織一堂常規(guī)教學課要復(fù)雜得多。它需要教師在課前做大量準備工作，比如：活動形式的設(shè)計、教學流程的安排、學生人員的分工、資料的收集與準備，等等。它往往要花費大量時間和精力。一些還牽涉到活動的經(jīng)費、活動場所的選擇、活動時間的安排和學生的安全保障等，這些問題需要教師縝密思考、科學安排。部分教師顧慮重重、知難而退，不愿操心費神，使得活動教學難以推廣。

3.部分教師對活動形式的理解有偏差。一些教師提到活動就認為是社會調(diào)查、對博物館、名勝古跡或工廠、農(nóng)村的參觀考察，或幫助“五保戶”、打掃衛(wèi)生、揀拾廢棄物等社區(qū)服務(wù)，等等。這些活動安排起來費時費力，組織有一定難度，因而不愿多開展。這是對活動形式的片面理解，上述活動亦稱為社會實踐活動，只是活動教學的一種形式，思品課的活動教學還有許多課堂內(nèi)即可完成的形式，如時政演講（新聞點評）、主題辯論、主題班會、板報手抄報比賽、專題講座、角色扮演、教學資料片觀看等形式，這些形式范圍一般比較小，組織起來相對簡單，比較容易引起學生參與的興趣，在活動教學中常被廣泛使用。