王新博

(中國石油大學(xué)(華東)文學(xué)院 ，山東 青島 266580)

?

英語專業(yè)復(fù)合型人才“1+”培養(yǎng)模式下課程設(shè)置的實(shí)踐探索
——以中國石油大學(xué)(華東)為例

王新博

(中國石油大學(xué)(華東)文學(xué)院 ，山東 青島 266580)

本文首先對以“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”為代表的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式(簡稱“1+1”模式)進(jìn)行評述，指明其中存在的誤導(dǎo)成分。結(jié)合即將出臺(tái)的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(簡稱“國標(biāo)”)，創(chuàng)新性地提出英語專業(yè)復(fù)合型人才“1+”培養(yǎng)模式的新理念，并以多爾為代表的后現(xiàn)代課程觀為理論指導(dǎo)，以中國石油大學(xué)(華東)英語專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐探索為例，再現(xiàn)“1+”模式下的課程設(shè)置方案。實(shí)踐表明，大力加強(qiáng)與校本資源密切相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“1+”模式下復(fù)合型人才差異化培養(yǎng)的重要途徑。

“1+1”復(fù)合模式；“1+”培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；實(shí)踐課程體系

1.0 引言

關(guān)于英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探討已不是新鮮話題，但這個(gè)問題卻一直困擾英語專業(yè)發(fā)展多年，至今仍沒有很好解決，由此引發(fā)的討論一直不斷，甚至到了 “最近對英語學(xué)科本質(zhì)的反思”(陸鶯，2008：34)。“復(fù)合型英語人才”是在2000年出臺(tái)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中首次明確提出的，應(yīng)該說順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求(黃源深，2001)。從培養(yǎng)模式看，主要可歸納為兩大類：“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”(彭平，2012；蔣洪新，2014)，被形象地稱之為“1+1”。然而，多年的探索研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式并非如當(dāng)初設(shè)想的那樣，復(fù)合型人才培養(yǎng)體系仍然存在問題，出現(xiàn)了“1+1<1”的現(xiàn)象(石云龍，2003；陸鶯，2008)。甚至有學(xué)者指出，《大綱》的“理想色彩很重，所要求的能力太籠統(tǒng)”(劉春燕，2012：11)。

筆者認(rèn)為，“1+1”這種做法本身就有“偽復(fù)合”的成分，既非《大綱》原意和精神所在，也非英語專業(yè)所能及之事。難怪乎，有專家質(zhì)疑“英語專業(yè)如果是一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)科專業(yè)，四年學(xué)制，每年都有明確的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和具體任務(wù)，存不存在復(fù)合另一個(gè)專業(yè)的空間？”(轉(zhuǎn)引自蔣洪新，2014：459)復(fù)合絕不應(yīng)以犧牲專業(yè)品質(zhì)為代價(jià)，專業(yè)是魂。復(fù)合應(yīng)立足專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富學(xué)科內(nèi)涵，這才是復(fù)合的意義之所在。所以，復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的升級或加強(qiáng)版，是“1+”，是英語專業(yè)本色的體現(xiàn)。本文擬以中國石油大學(xué)(華東)英語專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐探索為例，進(jìn)一步解讀英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和定位，厘清認(rèn)識上的誤區(qū)，提出“1+”本色培養(yǎng)的新理念，并以我校英語專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐探索，探討“1+”模式下復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑，以期求教于業(yè)內(nèi)同行。

2.0 英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)：是“1+1”還是“1+”？

關(guān)于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有三份可參考的指導(dǎo)性文件。一份是2000年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大綱》、2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(以下簡稱《專業(yè)介紹》)以及即將出臺(tái)的《國標(biāo)》(仲偉合、潘鳴威，2015)。

《大綱》設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞缶V》還規(guī)定了21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格：“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。

《專業(yè)介紹》提出英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實(shí)的英語語言專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”。

雖然《國標(biāo)》尚未出臺(tái)，但據(jù)制定《國標(biāo)》的課題組發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的描述為“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”(仲偉合、潘鳴威，2015：116)。

除《大綱》外，其他兩份文件沒有明確提及復(fù)合型英語人才。但 “語言基本功”，“專業(yè)知識”和“相關(guān)專業(yè)知識”及滿足社會(huì)需求等的共性描述，已經(jīng)非常清晰地勾勒了英語專業(yè)人才的復(fù)合型特質(zhì)，表明英語專業(yè)繼續(xù)朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)的大方向邁進(jìn)，這也和高等教育發(fā)展的大趨勢是相向而行的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“高等教育要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”。

英語專業(yè)要進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，必須厘清其內(nèi)涵和基本特征。這三份文件對培養(yǎng)目標(biāo)的描述體現(xiàn)了以下幾個(gè)顯著特征：

1. 語言技能與英語專業(yè)知識的融合。“英語專業(yè)本身就是一門‘復(fù)合專業(yè)’，是語言訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)”，不像其他專業(yè)(如漢語言文學(xué)、法學(xué)等)，“語言本身不成為專業(yè)訓(xùn)練的前提”(張沖，2003：8)。英語專業(yè)人才只有具備“扎實(shí)的”、“熟練的”語言基本功后才能有效獲取專業(yè)知識，二者的融合可以說是英語專業(yè)人才的標(biāo)志性特征之一。三份文件對此都有明確的描述，這是英語專業(yè)本身特質(zhì)決定的。

2. 凸顯專業(yè)素養(yǎng)?！昂駥?shí)的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識”非常清晰地界定了英語專業(yè)復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識架構(gòu)和專業(yè)屬性。英語專業(yè)是對英語語(言)文(化)的專門研究，“它(英語專業(yè))在大文科中與歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)部分交叉互補(bǔ)”(張沖，2003：11)?！秶鴺?biāo)》在繼承《大綱》精髓的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，固化了英語專業(yè)的屬性特征，要求英語專業(yè)人才首先要做到在自己核心領(lǐng)域里的“專而博”(厚實(shí))，然后向縱深發(fā)展，適度地實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的交叉融合(必要的相關(guān)專業(yè)知識)。這正是復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)格，但復(fù)合是有條件的，是建立在英語專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上的?！皩W(xué)科研究不僅需要在學(xué)科核心領(lǐng)域進(jìn)行探索,還需要在學(xué)科的寬度上、與其他學(xué)科的交叉上、學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用上進(jìn)行探索”(南佐民，2005：45)。

3．較高的人文素養(yǎng)。三份文件都對人文素養(yǎng)(素質(zhì))提出了較高要求，使之置身于大學(xué)教育目標(biāo)的總體框架下，體現(xiàn)了復(fù)合型人才的高素質(zhì)?；诂F(xiàn)代大學(xué)理念的本科人才基本特征是“具有鮮明道德意識、人格健全的社會(huì)人，具有持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)人，具有寬厚專業(yè)背景的技術(shù)人”(郭明順，2008：84)。上述基本特征顯然是“良好綜合素質(zhì)”的英語專業(yè)人才所必須具備的。具體到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，“無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都應(yīng)體現(xiàn)‘全人’培養(yǎng)的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中結(jié)合對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、文化意識和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，融入對學(xué)生國際視野、責(zé)任意識、思辨能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力，使他們具有更強(qiáng)的拓展性和競爭力”(仲偉合，2014：131)。

三份文件體現(xiàn)出的這些基本特征已清晰地表明，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)守本色、內(nèi)涵發(fā)展。圍繞這些特征實(shí)施的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是否吻合上述文件精神呢？

現(xiàn)階段，英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式可歸納為兩大類：“英語+專業(yè)” 和“專業(yè)+英語”(彭平，2012, 蔣洪新，2014)。筆者把這兩種模式簡稱為“1+1”模式?！皩I(yè)+英語”的“1+1”模式(“1+1”雙專業(yè)模式除外)，“目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用英語從事本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作的人才”(彭平，2012：19)，課程重心放在了專業(yè)上，英語變成了服務(wù)第一個(gè)學(xué)科的工具，成為其他學(xué)科的“附庸”，這顯然不利于英語專業(yè)發(fā)展，弱化了英語專業(yè)的學(xué)科地位。筆者認(rèn)為，如果英語專業(yè)建設(shè)是建立在這種“1+1”模式上，英語專業(yè)將被異化，被復(fù)合成別的專業(yè)，會(huì)削弱英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和空間。這是一種“偽復(fù)合”，是專業(yè)不自信的表現(xiàn)。

另一種“英語+專業(yè)”的“1+1”模式要復(fù)雜得多，可能涉及幾類情況。若是雙學(xué)位架構(gòu)，即英語與另一個(gè)專業(yè)“聯(lián)姻”，打通部分核心課程，但又保持各自專業(yè)培養(yǎng)方案的最低學(xué)分要求，如：“英語+法學(xué)”，兩個(gè)“1”既獨(dú)立又融合。此類情況下，“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)格是趨同的。學(xué)生的知識架構(gòu)是復(fù)合的，兩個(gè)專業(yè)均獲得發(fā)展空間，且在一定程度上互相依賴，交叉融合。國內(nèi)山東大學(xué)外國語學(xué)院與相關(guān)學(xué)院“聯(lián)姻”培養(yǎng)的“外語+X”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式便是成功的案例(王俊菊，2011)。筆者認(rèn)為這是英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條路徑，這兒的“1+1”是指借力不同學(xué)科的交叉培養(yǎng)，達(dá)到壯大各自學(xué)科的目的，是一種“雙贏”模式。但實(shí)施需要一定的條件，如：需要調(diào)整培養(yǎng)周期(通常5年)，協(xié)調(diào)相關(guān)專業(yè)，完善培養(yǎng)機(jī)制等。還有一種是“英語+輔修專業(yè)(如石油工程)”模式，嚴(yán)格意義稱不上是“1+1”模式，因?yàn)榈诙€(gè)“1”達(dá)不到獲取專業(yè)學(xué)位所需的學(xué)分。這種模式以英語專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)為核心，輔以專業(yè)以外的相關(guān)專業(yè)知識，修讀到一定的學(xué)分，達(dá)到該專業(yè)的輔修要求。學(xué)生的知識架構(gòu)可以做到復(fù)合，但英語專業(yè)的“1”還是“1”。由于輔修大多是學(xué)生個(gè)人行為，未列入英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，修讀什么、怎么修，存在一定的隨意性。這種復(fù)合對英語專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)作用有限，甚至?xí)凵涑鲇⒄Z專業(yè)發(fā)展的滯后，專業(yè)發(fā)展存在著“<1”的可能。再有一種“英語+專業(yè)”模式實(shí)際上是英語和必要的相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合，這兩個(gè)“1”更不能相提并論，因?yàn)楹笠粋€(gè)“1”是第一個(gè)“1”(英語專業(yè))的延伸或拓展。這種模式以英語專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為核心，不同于“英語+輔修專業(yè)”模式之處在于與英語專業(yè)的適切度上，這體現(xiàn)在“必要的相關(guān)專業(yè)知識”是英語專業(yè)學(xué)科發(fā)展所必需的知識，納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃之內(nèi)；依托英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科互聯(lián)互融，提升英語專業(yè)的核心競爭力。筆者把這種模式稱之為“1+”模式，是本文要重點(diǎn)探討的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)無論怎樣復(fù)合，都必須凸顯專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)。復(fù)合不應(yīng)是“騰龍換鳥”，而是“擴(kuò)籠壯鳥”。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要做到既能堅(jiān)守專業(yè)本色，又能推動(dòng)專業(yè)向縱深發(fā)展，形成良好學(xué)科生態(tài)。因此，現(xiàn)有學(xué)制下，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式不應(yīng)是“1+1”，而應(yīng)是“1+”，是專業(yè)的升級或強(qiáng)化版。

3.0 “1+”模式下課程設(shè)置的實(shí)踐探索

3.1 課程設(shè)置的理論依據(jù)

“1+”模式下課程設(shè)置理念是基于以小威廉姆·多爾(W. Doll)為代表的后現(xiàn)代課程觀(多爾，2015)。多爾被公認(rèn)為后現(xiàn)代課程觀的集大成者，他提出了課程的4R標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性(richness)、回歸性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(relation)和嚴(yán)密性(rigor)。后現(xiàn)代課程論以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、自組織性和不確定性?！罢n程是一種可以基于多元主義價(jià)值觀解讀的文本(text),通過這種解讀可以獲得多元課程話語(discourse),可以展開復(fù)雜的會(huì)話(conversation),在復(fù)雜的會(huì)話中尋找課程理解的共同基礎(chǔ)”(張華，2001：45)。

筆者認(rèn)為英語專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”(richness)?！柏S富性”與課程深度、課程作為意義的載體有關(guān)，還與課程的多種可能性或解釋有關(guān)。英語專業(yè)有其自身的學(xué)科背景、基本概念和術(shù)語，學(xué)科有其自身的“豐富性”。課程的多種可能性或解釋則要求課程設(shè)置應(yīng)具有適量不確定性, “這種不能預(yù)先決定的‘適量’需要在教師、學(xué)生和社會(huì)需求之間不斷協(xié)調(diào)”(韓戈玲等，2009：68)。因此，英語專業(yè)的課程應(yīng)是開放的系統(tǒng)，各類課程是不斷完善行進(jìn)中的體系，課程應(yīng)成為正在建設(shè)中的“跑道”，而非已經(jīng)建好的“跑道”，課程不是傳遞所知道的，而是探究所不知道的知識的過程。

回歸性(recursion)是產(chǎn)生認(rèn)同感的方式或途徑?！爸荚诎l(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地應(yīng)用某事物的能力”(劉祥輝、程家福，2008：152)。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了知識與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和相互作用。英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循“回歸性”標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為核心目標(biāo)?！盎貧w性”還體現(xiàn)在重視課程的實(shí)踐性。后現(xiàn)代課程理論指出了“課程實(shí)踐的三個(gè)基本特征：合作、全過程觀點(diǎn)和跨學(xué)科及多層次課程”(綦春霞，1997：24)。

“關(guān)聯(lián)性”指出了課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系及課程外部的文化或世界的關(guān)系，形成課程內(nèi)部的教育關(guān)聯(lián)和課程母體之外的文化關(guān)聯(lián)(鐘啟泉，2002)?！瓣P(guān)聯(lián)性”標(biāo)準(zhǔn)啟示我們，英語專業(yè)的課程設(shè)置既要堅(jiān)守本色又要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮服務(wù)全球、社會(huì)和區(qū)域文化的作用。

“嚴(yán)密性”原則體現(xiàn)了課程設(shè)置的理性，要保持十分清醒的頭腦，防止課程“落入‘蔓延的相對主義’或感情用事的唯我論”(多爾，2015：187)。后現(xiàn)代課程觀的“嚴(yán)密性”標(biāo)準(zhǔn)是指確定性與不確定性要統(tǒng)一?！按_定性”意味著每一種觀點(diǎn)都有特定的假設(shè)和背景；“不確定性”意味著選擇的多樣性和系統(tǒng)的開放性。嚴(yán)密性意味著有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系。這一原理對英語專業(yè)通過課程設(shè)置，找準(zhǔn)定位和發(fā)展方向具有十分重要的指導(dǎo)意義，既要保持專業(yè)特質(zhì)的閉合系統(tǒng)，又要依據(jù)社會(huì)需求，開放發(fā)展、多元發(fā)展。

3.2 課程設(shè)置的實(shí)踐探索

在后現(xiàn)代課程觀的引領(lǐng)下，基于“1+”培養(yǎng)模式，我們提出了英語專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)原則：固本強(qiáng)基、內(nèi)涵引領(lǐng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。其中“固本強(qiáng)基”是根本，“內(nèi)涵引領(lǐng)”是方向，“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”是抓手。在綜合我校辦學(xué)背景和英語專業(yè)師資隊(duì)伍狀況后，我院設(shè)置了“應(yīng)用翻譯”和“跨文化研究”兩個(gè)專業(yè)方向，并以此配置課程，課程模塊如下：

在確立了課程模塊后，我們對各模塊課程進(jìn)行了優(yōu)化配置，使之形成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程體系。任何培養(yǎng)目標(biāo)都需要經(jīng)過課程轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實(shí)踐，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。在課程設(shè)置的過程中，我們進(jìn)行了以下的實(shí)踐探索：

第一、合理確定技能課與專業(yè)課的設(shè)置比例。這從本質(zhì)上涉及到專業(yè)內(nèi)部技能與專業(yè)的復(fù)合問題。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程中技能課占了相當(dāng)比重，甚至到了高年級仍大量開設(shè)?！皞鹘y(tǒng)的外語專業(yè)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)外語技能的訓(xùn)練，缺乏相關(guān)專業(yè)知識的傳授”(戴煒棟，2010：158)。這有一定的歷史原因，但隨著中學(xué)英語教學(xué)水平和非英語專業(yè)大學(xué)生英文水平的不斷提升，傳統(tǒng)英語專業(yè)所津津樂道的語言技能優(yōu)勢逐漸喪失，英語專業(yè)無“專業(yè)”的質(zhì)疑聲不絕于耳，這與過多開設(shè)技能課，專業(yè)課開設(shè)不足不無關(guān)系。

更值得引起注意的是，這些技能課程提供的都是碎片化知識或認(rèn)知，無法像其他專業(yè)課程那樣提供給學(xué)生系統(tǒng)、縝密、連貫的思維和智能發(fā)展空間。這種“散裝式認(rèn)知模式不利于培養(yǎng)學(xué)生深入系統(tǒng)的整體性思維,也不利于大學(xué)生的心智穩(wěn)定和創(chuàng)造力發(fā)揮,并且使得英語專業(yè)的學(xué)科邏輯性難以體現(xiàn)”(陸鶯，2008：36)。飽受詬病的英語專業(yè)畢業(yè)生的“思辨缺席”也直接反映了專業(yè)內(nèi)涵缺失帶來的嚴(yán)重后果。黃源深先生“思辨缺席”的十年之問折射出英語專業(yè)課程建設(shè)路程之緩慢，改革之艱難，難怪他大聲疾呼“英語專業(yè)課程必須徹底改革”(黃源深，2010)。

基于此，我們采取了“壓、增、轉(zhuǎn)、改”四字方針，即：適度壓縮技能課，大量增加專業(yè)核心課和選修課，技能課型轉(zhuǎn)為輸出導(dǎo)向型，技能課教學(xué)內(nèi)容改為內(nèi)容依托式。

第二、博、專結(jié)合，以專業(yè)方向?yàn)檩S呈輻射狀布局復(fù)合型課程模塊。所謂“博”是指知識面要寬廣，尤其是我校以應(yīng)用翻譯和跨文化研究為專業(yè)方向的定位也要求課程設(shè)置必須具有這樣的導(dǎo)向?！胺g者既是翻譯的‘專家’，又必須是廣取博覽的‘雜家’。The translator is a jack of all trade but master of one”(蒼龍，2005：15)。以課程為引領(lǐng)，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)潛能和探索精神。比如，我們在基礎(chǔ)階段，砍掉了傳統(tǒng)的泛讀課，取而代之的是“圣經(jīng)故事”、“希臘羅馬神話故事”和“英美短篇小說選讀”三門課程，通過教師研討式、探究式等授課模式的引領(lǐng)，學(xué)生需要做大量的小型研究，查閱資料，匯報(bào)展示等。實(shí)踐證明，這種引領(lǐng)拓寬了學(xué)生的知識面和認(rèn)知水平。

英語專業(yè)是以跨語言跨文化交際能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，扮演著中西文化交流使者的角色?！皩！本捅仨汅w現(xiàn)這樣的特質(zhì)，如何結(jié)合專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，因地制宜地、差異化地發(fā)展自己的專業(yè)特色呢？我們采取了“共核課+方向課”的復(fù)合形式。共核課是英語專業(yè)不同研究方向的專業(yè)核心課程，涉及文學(xué)、語言學(xué)、翻譯和跨文化等，奠定專業(yè)所必備的復(fù)合型知識架構(gòu)。從大三開始，陸續(xù)開設(shè)“翻譯”和“跨文化研究”兩個(gè)方向課程模塊，方向課程實(shí)施交叉培養(yǎng)，即需要從各自方向選修一定比例的課程，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

在實(shí)踐探索過程中，我們還特別強(qiáng)調(diào)了中國文化和中國國情教育，在基礎(chǔ)階段專門開設(shè)了中國文化(英文版)。這也是多年來英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的一塊短板。據(jù)汕頭大學(xué)文學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查，“目前我國專業(yè)外語教學(xué)重客體文化(目的語文化：culture of target language)、輕主體文化(母語文化：native culture)的事實(shí),暴露了當(dāng)代外語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整,交際能力存在嚴(yán)重缺陷的弊端,應(yīng)引起外語界的高度重視”(熊金才，1999：12)。

第三、大力加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。我們認(rèn)為這是落實(shí)三份文件提及的“較高人文素養(yǎng)”的必經(jīng)之路。“實(shí)踐教學(xué)體系的不健全甚至是沒有形成，嚴(yán)重制約了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)”(王家義等，2010：136)。我們設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐課程模塊，實(shí)踐學(xué)分比例大約占到了總學(xué)分的25%。以“主題式實(shí)踐”為線索，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。尤其需要指出的是，這些實(shí)踐課程與專業(yè)課程互相關(guān)聯(lián)；課程引領(lǐng)，實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，彼此形成能力養(yǎng)成的共同體。如：語言技能培養(yǎng)主題(第一、二學(xué)年)、翻譯和跨文化方向主題(第三學(xué)年)、個(gè)性化學(xué)術(shù)發(fā)展主題(第四學(xué)年)。這些主題式實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)又與整體復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，即：語言綜合技能、專業(yè)應(yīng)用能力、人文素質(zhì)拓展。以第三學(xué)年翻譯和跨文化方向主題為例，實(shí)踐課程開設(shè)有“石油英語專題工作坊(以應(yīng)用翻譯為主導(dǎo))”、“世界主要產(chǎn)油國社會(huì)與文化專題研究”、“跨文化交際專題工作坊”。這些實(shí)踐課程又與本學(xué)年開設(shè)的專業(yè)方向課程銜接，理論與實(shí)踐相結(jié)合。以英語專業(yè)的學(xué)科視角，開展具有我校辦學(xué)背景的跨文化研究，利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，因地制宜，把英語專業(yè)建設(shè)融入到學(xué)校發(fā)展的大背景中，既鞏固了英語專業(yè)的學(xué)科地位，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，又突顯了我院英語專業(yè)復(fù)合型人才的差異化特色培養(yǎng)。

第四、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，搭建促成復(fù)合型人才培養(yǎng)的平臺(tái)。在實(shí)踐課程設(shè)置過程中，我們認(rèn)為必須建立一套完整的評價(jià)機(jī)制，把好終端出口，把復(fù)合型人才培養(yǎng)通過有效載體得以展現(xiàn)。這“最后一公里”最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位和規(guī)格。我們做了兩個(gè)層面的實(shí)踐探索。一是改革傳統(tǒng)的文學(xué)、語言學(xué)選題“一統(tǒng)天下”的局面，推出論文選題“1+X”申報(bào)模式。“1”表示論文選題必須具備英語專業(yè)內(nèi)涵，是英語專業(yè)必備的學(xué)科知識、技能和人文素養(yǎng)的總和。“x”表示某一社會(huì)或區(qū)域文化現(xiàn)象或問題，它可能涉及某一學(xué)科、某一行業(yè)或企業(yè)、某政府部門等，也可能是跨文化領(lǐng)域的問題(如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、涉外法律、文化撞擊的案例分析等)。積極引導(dǎo)學(xué)生以我校的辦學(xué)背景和特色為出發(fā)點(diǎn)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，形成交叉研究領(lǐng)域，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，從選題申報(bào)入手進(jìn)行的改革較好地滿足了學(xué)生的興趣和學(xué)術(shù)需求，拓展了英語專業(yè)的選題空間。有些選題還具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，學(xué)生需要復(fù)合各方面的知識才能完成，學(xué)生的探索能力、思辨能力、創(chuàng)新思維等得到了鍛煉和提升。

第二個(gè)層面可以說是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一次創(chuàng)新之舉。我們突破了原有單一的畢業(yè)論文模式，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多元模式，英語專業(yè)有了真正意義上的畢業(yè)設(shè)計(jì)。我們經(jīng)過論證，把作品翻譯(英譯漢、漢譯英)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目考察、跨文化交際案例分析、作品創(chuàng)作等列入畢業(yè)設(shè)計(jì)范疇，出臺(tái)了相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)。這些畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與我們的專業(yè)培養(yǎng)方向密切關(guān)聯(lián)，保障了復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)格。

4.0 結(jié)語

“‘復(fù)合型’外語專業(yè)人才受熱捧”的報(bào)道幾乎年年都有，各類媒體報(bào)道的成功案例不勝枚舉，這說明社會(huì)一直在呼喚這樣的英語人才。事實(shí)上，從2000年出臺(tái)的《大綱》到即將出臺(tái)的《國標(biāo)》，都始終倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才以滿足社會(huì)需求。業(yè)內(nèi)同行對培養(yǎng)復(fù)合型人才有著高度的共識，但在培養(yǎng)模式上存在爭議。筆者認(rèn)為英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)必須以堅(jiān)守專業(yè)品質(zhì)為前提，復(fù)合的目的是為了拓展專業(yè)生存空間，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力，是“強(qiáng)筋壯骨”之舉，“1+”培養(yǎng)模式正是體現(xiàn)了這一思想。我校基于此模式的課程設(shè)置實(shí)踐表明，英語專業(yè)應(yīng)主動(dòng)融入所屬高校學(xué)科大背景中，與學(xué)校學(xué)科發(fā)展休戚與共、共興共榮。在課程設(shè)置上，大力加強(qiáng)與校本資源密切相關(guān)的實(shí)踐課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“1+”模式下復(fù)合型人才差異化培養(yǎng)的重要路徑，從而有效避免英語專業(yè)“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象。

[1] 蒼龍. 翻譯是“雜家”[J]. 英語沙龍(實(shí)戰(zhàn)版)，2005，(10)：15-16.

[2] 戴煒棟. 高校外語教育發(fā)展報(bào)告(1978-2008)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2010.

[3] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4] 郭明順. 大學(xué)理念視角下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)反思[J]. 高等教育研究,2008，(12):84-88.

[5] 韓戈玲,祁小雯,戴煒華. 立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐與研究[J]. 外語界，2009,(2):66-73.

[6] 黃源深. 21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J]. 外語界,2001，(1)：9-13.

[7] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席[J]. 外語界,2010,(1):11-16.

[8] 蔣洪新. 關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J]. 外語教學(xué)與研究,2014，(3)：456-462.

[9] 劉春燕. 復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)框架[J]. 外語界,2012,(1)：10-18.

[10] 劉祥輝,程家福. 從泰勒到多爾[J]. 繼續(xù)教育研究,2008,(5):151-153.

[11] 陸 鶯. 從對立到融合:復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J]. 外語界,2008, (6):34-40.

[12] 南佐民. 復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對策——從專門用途英語在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題談起[J]. 外語界,2005，(5):42-45.

[13] 彭平. 對英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語教學(xué)的思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2012，(7)：18-21.

[14] 綦春霞. 面向新世紀(jì)的課程理論[J]. 比較教育研究，1997，(6)：22-25.

[15] 石云龍. 多維復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究[J]. 江蘇高教,2003，(5): 106- 107.

[16] 王家義,張建明,張從益,楊永和. 英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系設(shè)計(jì)研究[J]. 外國語文,2010,(6):135-138.

[17] 王俊菊. “外語+X”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——以山東大學(xué)為例[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2011,(8):28-32.

[18] 小威廉姆·多爾. 后現(xiàn)代課程觀[M]. 王紅宇譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[19] 熊金才. 外語人才培養(yǎng)規(guī)格的市場價(jià)值依據(jù)[J]. 國外外語教學(xué),1999，(3):10-15.

[20] 張沖. 關(guān)于英語專業(yè)定位的思考[J]. 外語界, 2003，(4): 7-13.

[21] 張華. 走向課程理解：西方課程理論新進(jìn)展[J]. 全球教育展望，2001,(7):40-48.

[22] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]. 北京：高等教育出版社,2012.

[23] 鐘啟泉. 從后結(jié)構(gòu)主義看后現(xiàn)代課程論[J]. 全球教育展望，2002,(10):53-58.

[24] 仲偉合. 英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J]. 外語教學(xué)與研究,2014,(1):127-133.

[25] 仲偉合，潘鳴威. 論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J]. 現(xiàn)代外語,2015，(1)：112-120.

On Implementing the Curriculum Design Directed by the “1+” Talent-cultivating Model for the Enhanced Development of English Majors

WANG Xin-bo

(College of Arts, China University of Petroleum (East China), Qingdao 266580, China)

This paper first reviews the two prevailing talent-cultivating models “English+Major” and “Major+English”, code-named simply as “1+1” models, clarifying the inappropriateness in defining the enhanced development of the English talents. Then guided by Postmodern Paradigm of Curriculum represented by W. Doll and taking the curriculum design of China University of Petroleum (East China) as an example, the paper illustrates how to effectively utilize the cluster of courses to demonstrate “1+” is the fitting synonym for the talent-cultivating model and measures up to the National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors to be published. The paper highlights that initiating the practicum by dint of school resources proves to be an effective route to achieve the differentiating targets imposed by each school for English majors.

“1+1” talent-cultivating models；“1+” talent-cultivating model；curriculum design；practicum

2015-08-22

王新博(1967-)，男，漢族，山東德州人，教授，碩士。研究方向：外語教學(xué)、科技英語翻譯。

10.16482/j.sdwy37-1026.2016-04-008

H319

A

1002-2643(2016)04-0056-06