余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院，湖北 咸寧 437100)

?

“任務(wù)驅(qū)動”教學法在高職英語教學中的運用研究

余永歡

(咸寧職業(yè)技術(shù)學院，湖北 咸寧 437100)

任務(wù)驅(qū)動型教學方法的特點是教會學生學會學習，對學生的學習熱情、積極性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，它將傳統(tǒng)的教師教學生聽的教學模式變?yōu)橐环N任務(wù)式的互動教學，相比于傳統(tǒng)教學，任務(wù)驅(qū)動型教學更能體現(xiàn)英語的教學目標，符合了英語教學的獨特之處。從認知驅(qū)動及自我提高驅(qū)動的培養(yǎng)來對任務(wù)驅(qū)動型教學方法進行探討，以及在高職英語教學中的應用和意義。

任務(wù)驅(qū)動型教學方法；高職英語教學；認知驅(qū)動；自我提高驅(qū)動

隨著教育進入大眾化，我國的高等職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，擔任著重要的角色，承擔著較重的教學目標。為了有效的提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的有用人才，高職院校在“以就業(yè)為導向”及“培養(yǎng)應用型人才”的指導下積極探索新的教學體系，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容及方法上進行改革，將“教、學、做”融合在一起，強調(diào)對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的培養(yǎng)。筆者在《高職英語課堂教學基本要求》的指導下在高職英語教學中嘗試運用任務(wù)驅(qū)動型教學方法。下面就任務(wù)驅(qū)動教學法的理論含義，在英語中運用的可行性及在英語課堂上的具體實施步驟及效果反饋等方面做詳細的介紹。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學的理論內(nèi)涵與意義

任務(wù)驅(qū)動型教學方法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義興起于20世紀六七十年代，建構(gòu)主義者認為學習不再是簡單的外部知識的吸收和積累，而是學習者利用已有的知識框架將新的知識融合到一起，并形成一個新的知識框架的過程。另外建構(gòu)主義所強調(diào)的是學習者積極參與到學習中去，學習的過程是學生帶著任務(wù)，在分析和解決問題的過程中掌握好知識。其內(nèi)涵就是“在做中學”，并作為交際教學法的繼承和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。而任務(wù)驅(qū)動型教學法的突出特點就是用任務(wù)來組織教學，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計合理的學習任務(wù)，學生則是帶著任務(wù)學習，在分析和完成任務(wù)的過程中自主的思考，加上教師恰當?shù)闹笇?，最終完成學習任務(wù)，達到最終的目標。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學在高職英語教學中的運用可行性

在教學實踐中，筆者一直希望可以尋找出一種新的教學模式，改變現(xiàn)在的教學方法，讓學生不再是被動的聽課，而是真正地學到知識，學習不只是應付考試，更是為學生未來的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的教師教學生聽的教學模式，教學只是傳授間接知識，學生只是簡單的背誦，評價標準只有考試的分數(shù)，應轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學方法——任務(wù)驅(qū)動型教學方法，又稱之為行動引導型教學法，教師要做的就是根據(jù)具體的教學內(nèi)容和具體的課堂情況設(shè)計合理的學習任務(wù)，利用起一切可以利用的資源，而學生則是帶著學習任務(wù)去學習，在分析和解決任務(wù)的過程中掌握好新的知識。任務(wù)驅(qū)動教學法的目標是培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，讓學生積極主動的參與學習，學會學習；在教學形式上要求的則是以學生為中心；在教學內(nèi)容上則是要求直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合；在教學目標上要符合三維目標的設(shè)定；教師在教學過程中的作用是指導者，學生主動的參與到活動中，主動的學習。任務(wù)驅(qū)動教學法還可以照顧到學生的差異性，教師可以根據(jù)學生的能力高低給以適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生在完成各自任務(wù)的過程中得到提高，學習到新的知識。所以說任務(wù)驅(qū)動教學法是符合高職的英語教學的，是高職英語教學中可以運用的教學方法。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學在高職英語教學中具體實施步驟

1.活化教材

就目前的高職英語教材來分析，現(xiàn)今很多教材中少數(shù)是符合任務(wù)驅(qū)動教學的，這樣的教材依舊是“以教師為中心”，這樣的情況就要求教師要將教材活化，不再是死板的將傳統(tǒng)的教材以填鴨式的方式教授給學生，而是將教材的內(nèi)容與學生的學習和生活緊密的結(jié)合在一起，重新對教材的內(nèi)容進行合理的安排，創(chuàng)造和諧、友好的學習環(huán)境，在教學的過程中合理的運用語言，增強學生的學習興趣，最后在愉快的學習氛圍中使得學生不知不覺的吸收知識。其次，教師可以在英語內(nèi)容中添加學生的專業(yè)知識這樣是有利于增強學生的學習興趣，使得學生主動積極的參加到教學活動中，使得整個課堂的教學效果達到最好的狀態(tài)。

2.巧設(shè)任務(wù)

在教學過程中，教師要將教材的重點和難點結(jié)合教學任務(wù)傳授給學生，所以在教學中巧妙的設(shè)計教學任務(wù)對教學的進行有著積極的作用。教學任務(wù)的設(shè)計主要是依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，通過對每一個學習模塊的分析將學習的內(nèi)容分配給每一份學習任務(wù)，也就是將學習內(nèi)容細化，這樣通過每一個小的學習任務(wù)來完成整節(jié)課的學習目標。在設(shè)計教學任務(wù)的時候，教師需要根據(jù)學生的特點準確的設(shè)計教學任務(wù)，讓所有的學生都有機會參與教學任務(wù)的完成。另一方面教師需從易到難的設(shè)計教學任務(wù)，這樣便于學生的理解和新舊知識間的更替。比如在教授過去完成時態(tài)時，教師可以讓學生回顧以前講到的過去時和完成時，復習這兩個時態(tài)的構(gòu)成方式和基本方法，然后教師通過引導學生主動的思考過去完成時的構(gòu)成方式和基本方法，這樣將新知識和舊知識建立微妙的聯(lián)系有助于學生對新知識的掌握。

3.設(shè)計活動

活動是任務(wù)驅(qū)動教學法的一個組成部分，可以分為三類：信息類、推理類和意見類。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同在教學過程中應用到不同的活動。為了激發(fā)學生學習的主動性，教師可以在課堂中采取“學生自問自答”或者“學生問、老師答”的教學形式，這樣有利于教師掌握學生的學習難點和不懂的地方，教師可以對這些問題進行重點的講解。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計角色模擬的活動，讓學生在語言的學習過程中體會到角色的心理變化，有利于學生理解和學習，進而教師可以在課堂上設(shè)計與其類似的情景，提出一些句型，使得學生能自然而然的脫口而出，這樣會減少學生學習外語的尷尬情緒。在這樣的模擬活動中，學生成為主體，不但可以加強對以前知識的記憶，而且還可以方便新知識的理解。例如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將課堂以討論話題、辯論的形式，讓學生便于參與其中，在這樣的課堂中教師也可以對學生進行贊揚，這樣直接增強學生的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動教學法的一個重要環(huán)節(jié)，好的情境更容易將學生引入到教學中，刺激學生主動的參與學習，例如在《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》一書中，每個單元都是每一濃縮的故事，包括企業(yè)的工作流程、職場場景等。比如說在第一冊第八單元的“Career”中的Mini—project—Job Interview中，學生可以通過閱讀英文報刊、觀看錄像等方式讓學生了解學習的背景，然后教師向?qū)W生提問有關(guān)的問題，如怎么樣找到一份理想的工作，這樣學生就會聯(lián)想到讀過的書刊和看過的節(jié)目錄像，學生就能很自然的回答問題，教師也可以順利有效的進行教學。

5.交流成果

在教師進行新課程之前，不要急于將知識灌輸給學生，可以利用學生間的合作學習調(diào)動學生的積極性。比如在有關(guān)“招聘廣告”的課文中，教師可以提前將學生分成小組，以小組為單位的布置任務(wù)，讓學生提前了解到怎么寫招聘廣告，格式又是什么，這樣學生帶著問題提前預習，在開始新課的時候教師可以讓每組學生之間進行成果的交流，取長補短，最后教師在給出問題的正確答案，學生經(jīng)過獨立思考、小組合作、集體交流討論等環(huán)節(jié)的學習，對新的知識更加容易接受和理解。這也是建構(gòu)主義提出的思想，學習不是從外界吸收知識的過程，而是將知識建構(gòu)的過程。

6.有效評價

評價是對學生學習效果的一個評估，是必不可少的。評價可以穿插在整個教學過程中，根據(jù)對象的不同可以分成小組自評、組間互評和教師評價。以上述招聘廣告的課程為例，小組之間可以根據(jù)自己查到的東西對其他組的同學進行糾正錯誤或者補充知識，經(jīng)過組間的討論之后教師再依次對每一組進行系統(tǒng)的評價，得出每一個小組的成績。課后教師可以給學生布置作業(yè)：Write an essay on college students’job hunting in less than 120 words．這樣做的目的有助于加強學生的理解，更能提高學生的寫作水平。

7.認知建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動教學法是建構(gòu)主義提出的一個教學方法，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)有目的性的提出“任務(wù)”的創(chuàng)造，依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，將學生引入到教學中，提出有利于他們建構(gòu)知識的教學任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學生逐漸的感覺到成就感，這個過程加強了學生的求知欲望和自信心，形成學生獨立思考的循環(huán)學習，促進學生積極主動學習。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學在高職英語教學中的效果反饋

為了了解任務(wù)驅(qū)動教學法是否適應高職英語的教學，筆者對學生進行問卷調(diào)查，以下是調(diào)查的結(jié)果和分析。

表1 學生對傳統(tǒng)的教學法與“任務(wù)教學法”的看法

從表1的結(jié)果可以看出70% 的學生對于驅(qū)動是教學法還是比較能接受的，對于教學的效益明顯程度來看，70%的學生是能夠感受到任務(wù)驅(qū)動教學法的教學效果的，這就說明在高職院校中學生能夠接受這種新型的教學模式。

從表2的結(jié)果我們可以看出，沒有學生愿意在“教師講解學生記筆記”的教學模式中學習，75%的學生還是希望教師可以知道學生完成教學任務(wù)的學習。在通過“與同學討論”、“故事接龍”、“角色扮演”和“依據(jù)教師的問題做報告”這些課堂活動，課堂不再是死板的，學生可以在課堂中扮演一個積極主動的學習者，讓整個課堂處在愉快學習氣氛中。

表2 學生喜歡的教學方式和課堂活動

通過上述調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”驅(qū)動教學模式是非常適合高職英語的教學的，學生對這樣的教學方式是接受的，并且其教學效益是比較高的，所以在高職英語教學中實行“任務(wù)驅(qū)動”教學法不但有利于改進英語教學的模式，而且對于學生的學習成績有著積極促進的作用。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動型教學在高職英語中的運用是合適的，它符合了教育改革的趨勢，同時可以體現(xiàn)出當前英語教學目標和教學功能上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師中心變?yōu)閷W生中心，注重的不再是語言本身的積累，而是語言的運用。在運用任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂上，教師從學生本身出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)出貼近生活的任務(wù)，可以較好的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熟練的運用語言的能力，有利于學生形成自主學習的意識。同時作為高職的英語教育者應該轉(zhuǎn)變教育理念，不斷地提高自身，在教學中不斷地探索和反思，使得自己能夠靈活地運用任務(wù)驅(qū)動教學法及其他的一些先進的教學方法。

[1] 龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].北京:人民教育出版社, 2003.19.

[2]Jane Willis.A Framework for Taskbasedlearning[Z].London: Longman,2008.

[3]楊繼紅,孔永紅.“行動導向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報,2011，(1).

[4]左銀舫.建構(gòu)主義思想下教師教學觀的思考[J].湛江師范學院學報,2004，(2).

[5]夏紀梅．現(xiàn)代課程設(shè)計理論與實踐[M]．上海：上海外語教育出版社，2003．

[6]周楊．找準創(chuàng)新的突破口——高職英語教材的編寫[J]．現(xiàn)代教育報一教材周刊，2004，(6)．

[7]鄭恩娟．高職綜合英語任務(wù)型教學實踐與探索[J]．商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，(3)．

2095-4654(2016)09-0148-03

2016-06-03

G712

A