黃麗鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是傳承中華文化文明的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以發(fā)展智力、鍛煉思維能力，同時可以陶冶情操，提高對文學(xué)的審美能力。在新課改不斷深入的大背景下，提高閱讀教學(xué)效率，打造高效的閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。本文針對小學(xué)閱讀教學(xué)的特點，提出一些使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂多元化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)多元化

一、引言

多元化的教學(xué)方式能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，多元化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力[1]，拓展知識，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。在新課程教學(xué)改革的前提下，教師應(yīng)積極開發(fā)新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將學(xué)生作為課堂的主體，通過多元化的教學(xué)手段，尋求科學(xué)合理且適合小學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法提倡教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計劃創(chuàng)設(shè)符合教材主題的情境，讓學(xué)生在教師設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法得到了十分廣泛的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師基于課文的特點，合理地運用實物模型、多媒體課件等手段來提高課堂的趣味性，創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自主對課文進(jìn)行探索，積極地進(jìn)行語言實踐，這樣不但能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能夠引起學(xué)生在感情上的共鳴，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時，通常有音樂渲染、表演體會、圖畫再現(xiàn)等手段，為學(xué)生提供了一個個性化發(fā)展的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《花鐘》這篇課文的講解過程中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對各種花類的了解很少，很難理解課文內(nèi)容。因此教師在課堂上可以通過多媒體軟件播放一些花的圖片并配上這些花的生活習(xí)性和特點，讓學(xué)生在豐富多彩的課外知識中加深對課文的理解，并且在新奇、有趣的情境中激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這不但可以提高課堂效率，同時也拓展了學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、先學(xué)后教法

先教后學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，這是因為小學(xué)生的生活閱歷較淺，知識結(jié)構(gòu)沒有完全構(gòu)建，教師如果在課堂一開始就傳授新的知識，學(xué)生的接受能力有限，會影響課堂教學(xué)效率。因此教師可以采用先學(xué)后教法，在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生按照教師的提示自行閱讀教材內(nèi)容，并對一些不能理解的地方提出自己的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生組成討論小組互相討論，做到教學(xué)相長。這種教學(xué)模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體[2]，同時也為學(xué)生提供了一個暢所欲言的平臺，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生都得到了個性化的發(fā)展。

例如，在《海底世界》這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照指示自行對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后，教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)討論自己腦海中的海底世界，學(xué)生得到了一個平等、民主的表達(dá)自己看法的空間，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了閱讀興趣，還引導(dǎo)他們利用自己的生活經(jīng)驗來理解課文中所要表達(dá)的感情，引起感情上的共鳴，使其文學(xué)情感得到了熏陶。

四、提問教學(xué)法

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提問教學(xué)法能夠使師生之間擁有一個平等交流的平臺，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。在閱讀教學(xué)過程中，教師針對所要講授的教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題[3]，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨立思考和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》這篇課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計問題：“若你們是孔子，你們會如何來教導(dǎo)這兩個孩子呢？”引發(fā)學(xué)生思考的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不但使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，同時讓他們帶著問題和目的去閱讀課文，有效培養(yǎng)了他們的閱讀能力。同時，這種教學(xué)方法還能夠顯著提高學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

五、結(jié)論

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)過程中，教師要用多元化的教學(xué)方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻將學(xué)生作為課堂的主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。教師在以教材內(nèi)容為主要教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的課外教學(xué)資源來豐富自己的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱春梅.個性化閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015，（5）：133.

[2]石媛媛，李笑笑.探究小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].赤子（上中旬），2015，（15）：320.

[3]韓曉燕.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)技巧淺析[J]. 北方文學(xué)（下半月），2012，（4）：176.

（作者單位：福建省邵武市熙春小學(xué)）