何俊婷(河北望都中學，河北 保定 072450)

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淺談在高中生物課堂教學中合理運用多媒體的重要性

何俊婷
(河北望都中學，河北 保定 072450)

摘要：高中生物教學過程中要經(jīng)常通過圖片、聲音、視頻等多媒體因素更加形象、生動、深刻地給學生展示繽紛多彩的生物世界以及各種生命機理，這就要求教師在上課時必須學會運用多媒體設施。

關鍵詞：生物課堂；多媒體；合理運用

現(xiàn)代教育技術正迅猛發(fā)展，多媒體技術教學正逐步步入課堂，多媒體教學直觀形象、生動有趣，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在歡樂的情景中獲取知識，發(fā)揮學生的主體性；以現(xiàn)代教育媒體來突破抽象的概念和內容，將想象再現(xiàn)出來，增強學生直觀感性認識，而高中生物教學是多媒體利用率最廣的學科之一。

一、全方位的感官刺激，提高了學習生物的興趣

多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情。例如，在生物新課標新教材中，雖然沒有緒言課的教學內容，但對第一節(jié)生物課而言，關鍵就是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課。教師就應搜集有趣的生命現(xiàn)象視頻，激發(fā)學生學習生物的興趣；或用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學史和成就，向學生滲透思想教育。再如，在免疫調節(jié)教學中關于HIV的講解中，教師播放科普視頻《AIDS》，讓學生深刻感受到預防艾滋病的重要性，引起學生學習的興趣，進而加強對學生的健康教育。

二、有效的靜動轉化，豐富了生物教學內容

教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統(tǒng)的教學媒體，往往缺乏動態(tài)變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學生僅通過觀察圖片，掛圖和模型等難以理解。多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。如《水分代謝》一節(jié),可以用多媒體電腦分別制作模擬失水、吸水過程中的植物細胞的內部結構、變化過程,如細胞質與細胞壁的分離、液泡變大變小以及水分的出入細胞的過程等。將制作的軟件以液晶投影投放,使學生在欣賞”電影”的同時,學到了知識，教學組織簡單,效果較好。

三、大密度的信息呈現(xiàn)，拓展了學生生物的視野

“大信息、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。多媒體技術可以進行高密度、大信息量的知識傳授，利用文字的閃動，圖像的移動，顏色的變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好。在生物教學中，教師可利用多媒體增大相關教學內容的知識信息容量，并以習題或問題的形式及時進行反饋矯正，強化訓練，為不同層次的學生提供更多的學習和展示機會。比如：在“光合作用與呼吸作用”的復習時，就選用了緊扣教材的“驗證綠葉在光下合成淀粉”，“光合作用產生氧氣”，“光合作用的場所”，“光合作用需要二氧化碳”，“呼吸作用釋放二氧化碳”等多媒體視頻資料；又如在性狀遺傳的規(guī)律性一部分，涉及到7個新名詞的掌握應用，特別是遺傳圖解的規(guī)范書寫，傳統(tǒng)的教學手段至少需要二個課時，而利用信息技術與生物課程資源的整合，在所有新名詞出現(xiàn)后都配合圖片和習題強化；遺傳圖解的標準格式，也在步步給出后，馬上引導學生練習并分小組展示作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對學生出現(xiàn)的共性或典型問題，及時給以矯正、警示強調，使問題在教學過程中得到解決，從而加深學生印象，這些都是傳統(tǒng)教學手段無法作到的。

四、多樣的信息轉化，降低了生物教學難點

生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象，使得生物學知識信息不容易直接被學生感知。利用多媒體技術能夠把這些信息通過轉換變成一種直觀的形式，真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學生僅通過觀察圖片，掛圖和模型等難以理解。多媒體技術可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。實地再現(xiàn)于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。例如：“遺傳的物質基礎”這一節(jié)的難點是DNA分子的結構和復制。DNA分子是一個復雜有序的空間結構，圖片的平面結構以及文字的單調敘述妨礙了學生對于DNA分子結構的認識，模型則過小而使學生看不清楚。多媒體不僅使學生看到了立體的DNA分子，而且還可以從多個角度去觀察。DNA分子結構中磷酸和脫氧核糖核酸的連結，堿基的互補配對則可采用動畫的方式，展示了DNA分子的全貌及基組成形式，較好地解決了教學中的一個難點。

DNA分子的復制本身就是一個動態(tài)過程，即邊解旋邊復制。傳統(tǒng)的教學方法無法清楚地表示這一動態(tài)過程，多媒體的虛擬現(xiàn)實使學生看到了這一動態(tài)過程，而且對半保留復制也有較深刻的理解。復制的最后結果是產生了與原來母鏈完全相同的兩條子鏈，從而保持了遺傳的穩(wěn)定性。這一結論的形成是通過電腦的動態(tài)演示而得出的，使得信息的表達更為豐滿完整，更容易被學生理解。多媒體還有利于將課堂教學重點及時總結，并附了鞏固練習，加強重點內容當場消化吸收，提高了課堂教學的效率。再如：在細胞的分裂教學中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，借助多媒體的模擬展示，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。還有，選修3中“基因工程”的內容,對學生來講看不見、摸不著很難理解,教學過程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開始,給學生演示限制性內切酶如何識別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開,DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進行目的基因與運載體的結合,借助噬菌體侵染細菌的過程讓學生理解目的基因是如何導入到受體細胞中的,隨受體細胞的分裂目的基因進行擴增,最后實現(xiàn)目的基因的表達。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,

總之，在生物的課堂教學中，只要明確多媒體在生物課堂教學中的輔助地位，合理利用現(xiàn)代教育技術進行教學，充分發(fā)揮多媒體在生物教學中的導學作用，就會加大課堂教學容量，活躍課堂教學氣氛，調動教學主體(學生)積極參與到教學當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和整體素質，提高學生的學習效率，就能夠發(fā)揮多媒體在提高教學效率與培養(yǎng)學生素質方面的優(yōu)勢，使課堂教學取得事半功倍的效果，以達到實施素質教育的目的。

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0249-01