普布卓瑪

【摘要】本文主要就新課改背景下高中藏語文教學(xué)這一話題展開探究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出幾點(diǎn)高中藏語文教學(xué)質(zhì)量的提高方法和策略，同時(shí)希望本文能夠?qū)Ω咧胁卣Z文教學(xué)工作起到一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中藏語文 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0087-02

前言

眾所周知，藏語文教學(xué)在藏區(qū)傳承民族文化工作中發(fā)揮著重要作用，隨著新課改的推行藏語文教學(xué)也需要做出一定程度的改變和提高。為了能夠使得藏語文真正發(fā)揮其弘揚(yáng)民族文化的重要作用，藏語文教師便需要積極響應(yīng)新課程改革的號召，認(rèn)真研究并提高藏語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，筆者將在下文中重點(diǎn)分析怎樣在新課改背景下實(shí)現(xiàn)高中藏語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生藏語文思維能力，端正教學(xué)態(tài)度

眾所周知，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比初中階段繁重得多，并且學(xué)生的壓力也會(huì)較之初中階段大很多，這樣一來無形中便為培養(yǎng)藏語文思維能力帶來了更大的不易，并且由于受我國應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響使得很多教師的藏語文教學(xué)方法也受到限制，如此一來便導(dǎo)致學(xué)生的藏語文思維能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，要想有效提高高中藏語文教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)學(xué)生的藏語文思維能力，首先需要教師本身的藏語文思維能力較為成熟，不僅僅需要其擁有足夠的自信心和責(zé)任心，還需要擁有快速解答及巧妙分析的成熟教學(xué)能力，如此一來，才可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)藏語文思維的完美融入，配合科學(xué)合理的引導(dǎo)和教育，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生藏語文思維的有效拓寬。除此之外，還需要教師端正教學(xué)態(tài)度，因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)態(tài)度會(huì)對學(xué)生形成最為直接的影響，因此，教師需要以身作則，在教學(xué)過程中始終保持樂觀積極的教學(xué)熱情，將最好的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生能夠在教師的飽滿熱情熏陶下獲得藏語文思維的耳濡目染，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)思維的有效成長。

二、拓展教材內(nèi)容，以提高學(xué)生閱讀能力和思維廣度

藏語文不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)藏語文是一個(gè)不斷積累和拓展的過程，要想使得藏語文教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提高，便需要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和課本延伸，在對學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該利用課外作品實(shí)現(xiàn)學(xué)生藏語文視野的有效拓展，并且這個(gè)過程中教師的正確引導(dǎo)是至關(guān)重要的。

例如：

在對人教版課本中《將進(jìn)酒》這篇古文進(jìn)行探析講解的過程中，教師便可以在課堂教學(xué)開始之前，便要求學(xué)生對作者李白的相關(guān)資料進(jìn)行查閱，并且了解李白的其他作品，如《蜀道難》等優(yōu)秀作品。并且對于高中生而言學(xué)習(xí)壓力巨大，接觸電腦的機(jī)會(huì)自然也就相對較少，因此，教師便可以事先將這些與藏語文教學(xué)資料提供給學(xué)生，從而使得他們能夠借助課外資料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，增加閱讀量，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)藏語文知識(shí)的積累和拓展，最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

三、善于激發(fā)學(xué)生對藏語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率

人們常說興趣是學(xué)生最好的老師，同理，學(xué)生如果能夠?qū)Σ卣Z文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那學(xué)生便會(huì)不由自主的全身心投入到藏語文學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而事半功倍。而如何培養(yǎng)學(xué)生對藏語文學(xué)習(xí)的興趣，便需要藏語文教師做出正確引導(dǎo)了。藏語文教師可以在教學(xué)過程中利用課本教材中的課文，找出能夠吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容或是與課文相關(guān)的拓展資料，也可以通過巧妙的設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生好奇心的有效激發(fā)和引導(dǎo)，通過這樣的方法，將學(xué)生的對藏語文學(xué)習(xí)的興趣和好奇心調(diào)動(dòng)起來，便可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，進(jìn)而愿意主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)與藏語文相關(guān)的知識(shí)。

例如：

在課堂教學(xué)中，教師在對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，便可以通過巧妙的設(shè)疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行積極思考和討論，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教師可以提出“賈寶玉初次與林黛玉相見就會(huì)覺得似曾相識(shí)呢？”、“為什么作者要可以對王熙鳳的笑聲作詳細(xì)描寫呢？”諸如此類的問題，通過這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生對“紅學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，使得他們會(huì)對林黛玉進(jìn)賈府后的故事產(chǎn)生濃厚興趣，如此一來，學(xué)生便會(huì)想著更多的去了解《紅樓夢》，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課本以外的知識(shí)進(jìn)行拓展探究，使得學(xué)生的藏語文知識(shí)得到了更進(jìn)一步的積累，有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

四、明確學(xué)生在藏語文教學(xué)中的主體地位

一直以來，由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，使得教師漸漸占據(jù)了藏語文教學(xué)中主體地位，并且讓“灌輸式教學(xué)”逐漸成為了主流的教學(xué)思想和教學(xué)方法，而這樣的以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中也得到了印證，它嚴(yán)重限制了藏語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到了一定程度的約束。因此，為了更好地使得高中藏語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠得到提高，教師便應(yīng)該堅(jiān)持新課程改革的核心理念，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以將下課前的10分鐘留給學(xué)生進(jìn)行自由討論，并估計(jì)學(xué)生對本節(jié)課中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)向教師進(jìn)行積極提問，同時(shí)教師也應(yīng)該給予正確直觀的解答，讓學(xué)生能夠在交流討論以及在向老師求教的過程中獲得藏語文知識(shí)的積累，如此一來，便可以使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用得到一定程度體現(xiàn)，并最終使得藏語文的課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

結(jié)語

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)資料的查閱和了解，簡要分析了在新課改背景下高中藏語文教學(xué)質(zhì)量的提高方法和策略，并且希望本文可以對高中藏語文教學(xué)研究提供一定的參考和幫助。

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