瓏珍旺姆

【摘 要】處于小學階段的學生由于剛接觸數(shù)學知識不久，學生對數(shù)學知識的掌握情況將直接影響其今后對數(shù)學知識的深入學習。而在小學數(shù)學教學中增強對學生提問能力的培養(yǎng)可有效促進學生自主學習能力的全面提升，這將對于學生在數(shù)學知識的學習方面產(chǎn)生積極的正面作用。本文就小學數(shù)學教學中對學生提問能力的培養(yǎng)展開了相關的研究工作，以期為相關的小學數(shù)學教學工作提供一些新的思路、方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學生提問能力;培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程之中，增強對學生提問能力的培養(yǎng)力度，將會極大的促進對學生智力的開發(fā)，促使學生的思維得以拓展，由被動學習的境地轉變?yōu)橹鲃訉W習，并將對學生綜合素質的提升起到積極的促進作用。因此就展開相關的研究工作便具有極其重要的作用與價值，應引起相關小學數(shù)學教師的重視與思考，據(jù)此，下文將就幾種提高小學生提問能力的方法展開具體的分析與探討。

一、知識對比法

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據(jù)某些較為接近的概念、定律以及性質間的相互關系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。

例如，在開展關于“梯形面積的計算”等相關內(nèi)容之時，學生通過課前預習后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在進行關于“反正比例的應用”內(nèi)容之時，學生在預習之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學生在基于所學知識內(nèi)容的基礎之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學生學習效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

二、內(nèi)容延伸法

延續(xù)教學方法即為在當前已掌握的知識基礎上采取適當?shù)耐卣?、深化，以便提出新問題的一種教學方法。對此可由具體的教學內(nèi)容方面來展開具體的延伸與探長，也就是在完成對數(shù)學概念、理論的教學分析后，可引導學生由所給定的信息當中提出問題，并基于此展開延伸分析，將現(xiàn)有知識充分利用好，建立起新的知識結構，同時為將要學習的全新知識打下堅實的基礎。

另外，還可由學生所普遍出現(xiàn)的錯誤來著手展開延伸。在課堂教學過程中學生時常會出現(xiàn)解題錯誤，對于這些解答錯誤的習題教師可引導學生分析問題出現(xiàn)的原因，并及時予以糾正，同時還可應用相關的錯誤問題來引導學生進行提問。例如，在教授“一個數(shù)除三位數(shù)”時，在進行鞏固練習的過程中，有這樣一道題目：400÷150=2……5（），讓學生進行判斷。認為錯誤在括號中打“×”，認為正確打“√”。對于判斷錯誤的學生，教師可不立即否定，轉而可引導學生以正確問題為指引來提出問題，此時便有學生提出：“你是怎么發(fā)現(xiàn)計算錯誤的？如果要確保結果正確，應該怎么計算？”在具有啟發(fā)意義的問題指引下，學生便可開展積極主動地探索，并找出解決問題的方法。

三、情境教學法

數(shù)學知識與日常生活聯(lián)系密切，在日常課堂教學過程當中教師可在引導學生學習新課程內(nèi)容后加深鞏固練習，并可為學生獨立安排一段時間，要求學生能夠結合本節(jié)課程當中所學習的知識內(nèi)容來同自身的日常生活相聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活當中提煉出一些數(shù)學問題，利用補充實例的方式來增強生活數(shù)學與課本數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生能夠切身的感受到生活來源于生活，生活處處有數(shù)學，從而實現(xiàn)對學生學習興趣的有效激發(fā)，使得學生能夠真正的愛上數(shù)學。

例如，在教授“平面圖形的面積計算”相關內(nèi)容之時，教師可引導學生結合自身的生活經(jīng)歷提出相關的數(shù)學問題，而后便有學生提出：“學校操場面積那么大，應該怎么去計算呢？”在該名學生提出問題后，其他同學議論紛紛，有的說是：“應當首先確定操場的形狀，之后才能夠確定怎么測量，以及相關的計算方法?！庇械膭t說：“可利用卷尺或繩子測量，再利用相關計算公式計算”，還有學生提出：“可將操場劃分成幾個部分，幾個人互相合作測量”。通過此種情境引導的方式由學生身邊所經(jīng)常接觸到的事物來提出相關的問題，并鼓勵學生去自主探究解決，不僅可促使學生將所學知識合理的應用于日常的實際生活當中，還可促進學生加強所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，充分的認識到數(shù)學學習的重要性。

四、連續(xù)追問法

在日常的課堂教學過程當中，學生的某項問題在獲得了肯定性或是明確否定的回答之后，則會順著思路而對問題展開更深的追問，小學生的好奇心理常常會驅使他們對一個問題必須要刨根問題，通常最為常見的表現(xiàn)形式便是直接提問“為什么”，例如在教授“長方形與正方形的表面積計算”之時，教師可先向學生提問：“在看到這一課程題目內(nèi)容時，你最想從本節(jié)課中學習到那些知識呢？”學生們則七嘴八舌的搶著回答，有的說是：“我想了解正方形和長方形的表面積是什么？”，對此教師便可進一步引導學生，直到有的學生提問：“長方形與正方形的表面積應該怎么計算呢？”，便可導入相應的課程內(nèi)容。通過這樣不斷的引導學生連續(xù)追問，可促使學生對所要學習知識產(chǎn)生出極大的興趣與熱情，同時也將對學生的問題意識培養(yǎng)起到極大的促進作用。

五、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中加強對學生提問能力的培養(yǎng)，是對素質教育的踐行與體現(xiàn)，是小學數(shù)學新課程改革的具體要求，其意義重大。在開展小學數(shù)學課程教學活動時，教師應當積極的革除傳統(tǒng)教學方式的弊端，更新自身的教學理念，創(chuàng)新出更加多元化的教學手段，對學生開展更具針對性的教學措施以實現(xiàn)對學生提問能力的有效培養(yǎng)。

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