李寶良

【摘 要】新課程改革下，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式基礎(chǔ)上除舊布新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。本文將在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革重要性分析

縱觀(guān)當(dāng)今的小學(xué)課堂：教學(xué)手段呆板、教學(xué)成效低下等問(wèn)題日益嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容著重單詞、句子的解釋和死記硬背，忽略了在實(shí)際生活中的應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)”等現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要從講解課文結(jié)構(gòu)、剖析課中心、提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量方面入手，機(jī)械化單調(diào)地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。在這種枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們不知道為何而學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立“我要學(xué)”的思想，只會(huì)跟著老師走，死記硬背。如此枯燥無(wú)味的教學(xué)模式讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣低下，有些甚至對(duì)英語(yǔ)課程不屑一顧，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象。

因此，作為從事小學(xué)英語(yǔ)教育的教師而言，必須走出那種傳統(tǒng)的枯燥乏味的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的全面革新，讓英語(yǔ)課不再枯燥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，以培養(yǎng)新時(shí)代的綜合型素質(zhì)人才。

二、新課程理念下的幾種常用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.設(shè)置情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境及新知識(shí)的探求、運(yùn)用作了準(zhǔn)備。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。建議教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀(guān)的情景及新、奇、趣的情景。如有位教師在教學(xué)“May I come in？”“Yes， please.”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：打鈴上課了，但老師仍站在門(mén)外，遲遲不進(jìn)教師，學(xué)生的好奇心一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。咦，老師今兒個(gè)是怎么了？怎么不進(jìn)來(lái)了？這時(shí)教師抓住學(xué)生的好奇心理問(wèn)：“May I come in？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“Yes， please.”學(xué)生很輕松地掌握了句型。又比如：在教學(xué)Are you a boy or Are you a girl？ 時(shí)，如果對(duì)一個(gè)男孩問(wèn)：Are you a boy or Are you a girl？ 其實(shí)這之間沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，缺乏趣味性。但有位教師在教這課時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：她悄悄地給幾位學(xué)生戴上假發(fā)套，學(xué)生感到好奇、好玩、刺激，就很樂(lè)于參與，很容易掌握了新的知識(shí)。

2.運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展自主學(xué)習(xí)，首先是一種學(xué)習(xí)模式，一種由學(xué)習(xí)者決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、以及如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

（1）當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說(shuō)“Tack about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I can jump?！保梢蕴S）；“I can sing.”（可以唱歌）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up” “very good ”，“Sit down ，please”.

（2）把身體語(yǔ)言帶入課堂 。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

（3）表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。

3.任務(wù)型學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

英語(yǔ)新課標(biāo)提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常需要與同伴或小組成員合作交流，從而在原有語(yǔ)言知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的語(yǔ)言知識(shí)、技能，發(fā)展能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們常常會(huì)用到英語(yǔ)角色表演、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、英語(yǔ)調(diào)查、英語(yǔ)物品制作等活動(dòng)。所有這些活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，往往是將任務(wù)型教學(xué)法與合作教學(xué)法并在一起運(yùn)用的，以求尋找兩種教學(xué)法的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此可以這樣說(shuō)，任務(wù)型學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是一對(duì)孿生姐妹，教學(xué)中不能將他們截然分開(kāi)。

總之，新課程改革下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)素質(zhì)人才要求的改變，而不斷更改自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓課堂更有活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠偉.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016年20期.

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