許保全

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，一直以來(lái)，學(xué)生和教師對(duì)于讀是很重視的，但對(duì)于寫(xiě)卻往往被忽視了，這就致使學(xué)生在以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有積極性甚至是對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生厭惡感。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀引導(dǎo)講解的過(guò)程之中，把寫(xiě)也要做為讀的部分來(lái)一起進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠逐漸接受和理解讀和寫(xiě)能夠相互串通，互相融合的關(guān)系，把讀當(dāng)中所吸收理解的知識(shí)，靈活運(yùn)用到寫(xiě)當(dāng)中去，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；優(yōu)化策略

在最新版“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)”中提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解及運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言和文字，讓學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之能力。”所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在對(duì)課文的閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠靈活地使用到自身平時(shí)的寫(xiě)作當(dāng)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力和閱讀理解的能力。

一、仿造句子，增強(qiáng)造詞造句的能力

對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)的意思就是，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，把文章中比較精美的重點(diǎn)語(yǔ)句和自然段落，單獨(dú)的標(biāo)注出來(lái)，比如排比句，比喻句等形式的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析及分析，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，使用相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用自己的話來(lái)敘述。然后讓學(xué)生按照這樣的形式來(lái)造句和仿句，進(jìn)而在這樣不斷的語(yǔ)文教學(xué)讀和寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式之下，學(xué)生的遣詞和造句的能力一定會(huì)逐漸穩(wěn)步提升。比如，教師在對(duì)課文《高爾基和他的兒子》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，在講解到“春天來(lái)了，兒子種的花全開(kāi)了，春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕地?fù)u晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只小蜜蜂。”這個(gè)段落時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)指出這個(gè)段落中的比較好的精美的形容詞和短語(yǔ)等，學(xué)生在對(duì)這個(gè)段落進(jìn)行幾遍閱讀之后就會(huì)指出有：“姹紫嫣紅，陣陣芳香和一只只”這樣的詞語(yǔ)。然后再對(duì)學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的具體含義，再讓學(xué)生使用相同意思的詞語(yǔ)來(lái)代替并且進(jìn)行這個(gè)段落的意思表述，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后，就會(huì)答到：“春天來(lái)了，兒子種的花也都開(kāi)了，春風(fēng)吹過(guò)五彩繽紛的花朵，一陣陣花朵的清香吸引來(lái)了許多的蜜蜂。”等句子。然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)能用這樣的句子形容一下冬天的景象呢？”同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)思考和討論之后就回答道：“冬天來(lái)了，寒冷的被風(fēng)吹過(guò)，一片片雪花飄落在大地上，大地中的萬(wàn)物都變成了銀白色，好像為大地披上了一件銀白色的棉襖?！痹谡n文的閱讀過(guò)程中，文章里會(huì)出現(xiàn)很多非常精彩的語(yǔ)句和段落，這些都可以單獨(dú)的標(biāo)記出來(lái)讓同學(xué)們對(duì)這些句子進(jìn)行仿句和練習(xí)，進(jìn)而不斷累積和提高學(xué)生的遣詞和造句能力。

二、對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的想象能力

對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的意思就是在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一篇文章的教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要依據(jù)該篇文章的中心思想和結(jié)尾的意思來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章的接下來(lái)的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行自我想象和發(fā)揮，讓學(xué)生有那種自己就是該篇文章作者的感受，對(duì)文章的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。雖然這是和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫關(guān)系，但是這樣做的意義在于可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，孩子的想象力是天馬行空的，是值得深入挖掘的，對(duì)學(xué)生自身的想象能力的提供有著非常重要的作用。給學(xué)生留下這樣的作業(yè)，就要求學(xué)生對(duì)文章熟練地閱讀和充分的理解其中心思想，才能夠在進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作的時(shí)候?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)講解《變色龍》這篇課文時(shí)，在課文的結(jié)尾部分是這樣寫(xiě)的：“加沙告訴我們，變色龍的數(shù)量已經(jīng)不多了，難得碰到。于是我們將它送回到了原始森林。”在對(duì)學(xué)生講解完這篇文章之后就可以把文章的最后一個(gè)自然段落中所提到的：“于是我們將它送回到了原始森林”這句話，讓同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象能力，布置下變色龍被送回到原始森林之后又會(huì)發(fā)生什么，會(huì)遇到什么樣的遭遇，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的寫(xiě)作任務(wù)。就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)尾的后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)，其實(shí)針對(duì)它可以寫(xiě)作的范圍是非常廣泛的，學(xué)生既可以對(duì)變色龍?jiān)诒凰突卦忌值穆飞纤龅降氖虑檫M(jìn)行描寫(xiě)，又可以描寫(xiě)面色龍被送回到了原始森林之后的情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作。同學(xué)們?cè)诓粩嗟乃伎贾螅瑢?xiě)出了很多的后續(xù)文章，其中有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我們?cè)诎炎兩埶突卦忌值耐局?，變色龍的神情似乎非常的緊張，兩個(gè)眼睛鼓鼓的，盯著我們一動(dòng)不動(dòng)，我和小伙伴們一邊走著一邊逗著它玩，逐漸的，小家伙也放松了警惕，還和我們玩起了小游戲，小伙伴們還喂一些食物給它吃，不知不覺(jué)我們就到了原始森林邊上，我們把它放回了原始森林，小家伙好像非常開(kāi)心，活蹦亂跳，還回頭看看我們，好像是在想我們表示感謝，然后就消失在大森林當(dāng)中了，最后我們也依依不舍的回家了?！彪m然這樣的小型作文沒(méi)有豐富的辭藻和缺乏一定的合理性，但是這是學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象力寫(xiě)出來(lái)的，孩子的思想就是天馬行空的，通過(guò)日積月累，這樣的訓(xùn)練將使學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的提高。

三、對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的文章概括能力

縮寫(xiě)文章并不是把文章的每一自然段落中，挑選出一句話留下來(lái)，其他的句子都去掉，而是在對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀和理解之后，對(duì)文章的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行概括的描寫(xiě)，要做到既沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)文章的本意，又達(dá)到縮減字?jǐn)?shù)的目的。對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)看似比較簡(jiǎn)單，但是這要求學(xué)生要具備很強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，首先要對(duì)課文進(jìn)行通讀熟悉之后，總結(jié)文章的中心思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解作者寫(xiě)作文章要表達(dá)的意思，再去判斷文章中哪些語(yǔ)句是主要的，哪些語(yǔ)句是次要的，再根據(jù)其整體的意思進(jìn)行提取和概括寫(xiě)作，所以說(shuō)通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力。舉例說(shuō)明：在對(duì)文章“厄運(yùn)打不垮的信念”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師在對(duì)第一自然段講解完畢之后，就可以布置對(duì)第一自然段的縮寫(xiě)作業(yè)：“同學(xué)們，我們對(duì)第一自然段講解完了，下面就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)第一自然段的大意進(jìn)行概括?！?/p>

同學(xué)在經(jīng)過(guò)思考后回答：“談遷在經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦之后編寫(xiě)出了明朝編年史國(guó)榷”。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“同學(xué)對(duì)這個(gè)自然段的大意總結(jié)得基本正確，有哪位同學(xué)可以用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句來(lái)概括一下談遷編寫(xiě)這部著作的全過(guò)程呢？”教師通過(guò)這種遞進(jìn)式的教學(xué)引導(dǎo)方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練，這樣學(xué)生能夠有一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)縮寫(xiě)訓(xùn)練易于接受。同學(xué)們思考之后答道：“生活在明末清初時(shí)期的談遷，家境貧寒，根本買(mǎi)不起書(shū)，但特別愛(ài)讀書(shū)，從小就立志要寫(xiě)一部明史，所以他只能抄書(shū)，經(jīng)歷數(shù)十載的奮斗，歷經(jīng)六次整改，最后他終于編寫(xiě)出了‘國(guó)榷這部編年史?！睂W(xué)生進(jìn)行文章概括縮寫(xiě)的前提條件是要對(duì)文章的中心思想充分的了解和體會(huì)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)們把段落的基本中心大意先概括出來(lái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練的引導(dǎo)，在不斷的分析和閱讀的過(guò)程中，同學(xué)們的文章概括縮寫(xiě)能力也會(huì)不斷的提高。

總而言之：增強(qiáng)學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，還能夠使學(xué)生在以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中更加的如魚(yú)得水。閱讀和寫(xiě)作本來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師總會(huì)把它們分開(kāi)來(lái)教學(xué)，其實(shí)這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解的同時(shí)可以一起講解關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生把在課文閱讀過(guò)程中的那些優(yōu)秀語(yǔ)句做下筆記，對(duì)這些語(yǔ)句的構(gòu)成進(jìn)行分析和比較，學(xué)習(xí)吸收優(yōu)秀的詞語(yǔ)和短句，并進(jìn)行仿句造句的練習(xí)，靈活地應(yīng)用到學(xué)生以后的寫(xiě)作當(dāng)中去，從而使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高自身的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡新芳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究[J].讀與寫(xiě).2014.06.