解世雄

(嘉應學院 廣東 梅州 514015)

(收稿日期：2016-06-06)

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移動微課《物理文化與教育》建設的實踐探索

解世雄

(嘉應學院 廣東 梅州 514015)

(收稿日期：2016-06-06)

面向科技發(fā)展的新文化背景，打造通識課程《物理文化與教育》，通過數(shù)年的探索，取得了初步的成功.首先介紹《物理文化與教育》通識課程的意義；其次介紹課程內容與理念；第三介紹《物理文化與教育》移動微課及其反響.

通識教育 物理文化 移動微課

1 專業(yè)綜合改革催生通識教育課程

專業(yè)綜合改革是在當前大眾教育背景下，對我國精英物理教育的人才培養(yǎng)方案進行反思，從教師隊伍、課程體系、教學理念等方面全面改革，以加強教師專業(yè)技能培養(yǎng)，突出科學素養(yǎng)的提升，突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育改革.我們對傳統(tǒng)的物理學師范專業(yè)進行專業(yè)綜合改革的核心理念是：加強物理文化引領和教師教育專業(yè)技能培養(yǎng)，提升學生全面科學素養(yǎng).

我們借鑒美國通識教育理念，努力打造我們的通識教育品牌課程，“美國大學通識課程的基本構成較規(guī)范、統(tǒng)一，總體而言,目前美國大學通識課程一般由兩大部分構成 : (1)以培養(yǎng)大學生的讀、寫、交流等能力為目標的技能類課程;(2)有利于大學生形成均衡的知識結構，全面看待和理解人類社會, 以及自然界所需要的人文科學、社會科學和自然科學的常識, 以及為滿足學生興趣和個性發(fā)展所需要的其他非專業(yè)課程的知識性課程.雖然有些學校略有不同,但大體都可歸入上面兩個部分.”[1]

《物理文化與教育》通識課程，是我們物理學專業(yè)綜合改革的重要切入點，用物理文化引領教師教育理論與實踐創(chuàng)新，為未來的物理教師提供全新的理論支撐.《物理文化與教育》通識課程是以同名專著[2]為教程，在第7或第8學期開課，共計32課時.該課是國內從文化角度對物理教育進行系統(tǒng)論述的新課程，是人文文化和科學文化交融的學術創(chuàng)新成果.

2 《物理文化與教育》通識課程開設理念

《物理文化與教育》的研究和教學是激動人心的，物理文化概念的提出具有重要的學術意義和廣泛的教育應用.該課程是人文文化和科學文化交融的學術創(chuàng)新成果.論述了物理文化的發(fā)展階段，定義物理文化概念，提出并探討了物理文化的知識構建、物理文化的特征、物理文化的功能等物理文化基本理論問題.以物理文化為物理教育研究的新的邏輯起點，對物理教育的三維目標、科學探究、自主學習等重要概念進行文化解讀，對物理文化名人愛因斯坦、費恩曼、楊振寧的教育理念進行了細致的整理與闡釋.

我們提出一個理念，教物理不僅是教書，是在傳播一種文化，就是把物理當成一種文化來傳承，不是當做知識來傳授.為什么以前不當文化當知識？這與中國歷史有點關系，中國是一個幾千年的文明古國，它不接受西方文化.辛亥革命的時候，就有一批學者宣傳“中學為體、西學為用”.所以大眾不了解西方文化，只了解西方科技.知識不是一個獨立的，它是在一個文化背景下產生的，是文化的一個組成部分，所以我們要傳播這種知識就不能回避這種文化，比如這種文化里面的一個最核心的價值觀就是創(chuàng)新、探索.中國文化不講究創(chuàng)新，講究服從，隨大流.物理文化講究版權，發(fā)明權，牛頓與胡克在300多年前就非常強烈地爭奪過發(fā)明權，所以物理學界非常尊重發(fā)明權.物理文化的精髓不是知識而是觀念，是精神.所以物理教育重在培養(yǎng)學生的科學觀念、科學精神.人類在自然界生存有不斷探索自然界的一種欲望，了解自然發(fā)展的規(guī)律.所以它的價值就是研究和探索自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，物理學家一旦把它表達出來，他們就會感覺這一生太幸福了.作為發(fā)明者最高獎勵就是采用發(fā)明者的名字命名物理定律、公式、單位、實驗、概念等.中國文化就是體現(xiàn)統(tǒng)一，不突出個人.物理文化不只是物理與文化兩詞連在一起而已，它有很多新的東西.物理文化本身是存在的，所以才能研究它.其實每個人都是一個文化載體，受到地域文化、家庭文化、學科文化的影響.

物理文化是鮮活的文化，由人和物構成的綜合體，人是經過系統(tǒng)學習、嚴格訓練、掌握物理知識、物理方法，具有科學精神、科學行為準則的物理工作者和物理專業(yè)學習者，是物理文化的活的載體.自然可以把物理教師看作“活”的物理文化載體，從這個意義上說，物理教師扮演著重要的文化角色.社會要求教師是“擔負著傳遞社會和文化價值與標準的任務的人，而他就是被學生看作代表和具有這些價值的人”，就是說，物理教師的基本任務之一是傳遞物理文化，以保證文化的連續(xù)性.物理教師借助教材系統(tǒng)地向學生講述物理知識，介紹物理方法和歷史；物理教師通過實驗設備創(chuàng)設物理環(huán)境，讓學生操作儀器、觀察現(xiàn)象、測試數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從實踐中學習物理，接受物理文化的熏陶，培養(yǎng)系統(tǒng)理解和掌握物理文化精髓的活的物理文化的載體,以保證物理文化得以延續(xù)和發(fā)展. 物理教師帶著深厚的感情帶領學生去理解科學家，去分享他們的智慧成果，去體驗他們發(fā)現(xiàn)的快樂，去感悟他們的方法和價值觀.物理文化除了具有延續(xù)性以外還具有創(chuàng)造性，物理教師既要充當文化傳播者的角色，同時要充當文化的整理和創(chuàng)造者.物理文化作為人類認識自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造智慧，優(yōu)秀的物理教師應能感受物理學探索過程中閃耀著科學創(chuàng)造之光.物理教師要在學校中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心.物理教學過程要始終把學生探索精神的培養(yǎng)，放在重要地位，把物理知識和方法的教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎.教師的教學方法和手段要多樣化，不能把活生生的充滿創(chuàng)造之光的物理學蛻化為干巴巴的概念、枯燥的公式和繁雜的計算，不能把具有生動性、創(chuàng)造性物理教學變?yōu)閷Ω陡鞣N考試的應試活動.激發(fā)學生的好奇和興趣，滿足學生探究的天性，建立學生的科學價值觀，促進學生的發(fā)展，乃是物理教育的根本任務.

3 打造基于智能手機平臺的移動微課

《物理文化與教育》在幾屆學生中開設，受到學生歡迎.但是由于在大四開課，學生經常要請假外出參加各種考試和招聘活動，我們學校離省會有400多公里，因此學生到課率難以保障.如果調整到低年級開設也很難找到適合的位置.2013年以來，國內興起“微信”熱，老師們也建立了各種微信群，信息傳遞交流異常方便，面對智能手機的沖擊，學校教育管理部門無以應對，我們提出：讓手機成為學生學習的工具.2015年開始構思開發(fā)“移動微課平臺”，經過近1年的準備克服了許多技術難題，于2016年5月30日正式上線運行.移動微課《物理文化與教育》(圖1)迅速在國內物理師生中傳播，幾天之內傳到四面八方，反響非常大，受到同行的關注和鼓勵，摘錄有代表性的部分意見如下：

著名教育家查有梁先生：“很好的題目，堅持下去，必有大貢獻！”

廣東嶺南師范學院校長羅海鷗教授：“初讀《物理文化與教育》，有耳目一新之感.你在貴州畢節(jié)和梅州這樣相當邊緣的地方和學校，真誠專注于物理文化研究，做得早且扎實系統(tǒng)，一直走在國內前列，不僅論著，還是師生對話、教學札記，都寫得簡潔明了、真誠感人，就像你的為人.這是難能可貴的，也是令人敬佩的.你是一位德才兼?zhèn)溆值驼{務實的好教授，希望你堅持做下去.有空來我校做個專題報告，我們?yōu)槟阗徠?”

科學出版社華南分社社長郭勇斌先生：“祝賀由您主導的物理文化與教育課程取得巨大成功!希望以后有機會加強合作，我們將盡最大努力協(xié)助和支持!”

廈門理工學院眭平教授：“為物理教育界做了一件好事.”

深圳南山第二實驗學校鄧晉標校長：“在老師《物理文化與教育》指引下，泛讀了一些物理文化的的文章和老師的《物理文化研究對物理教育的啟示》，開拓了視野，才知道當年所學物理知識之膚淺，才覺悟物理文化之廣博！老師互聯(lián)網+……的課程創(chuàng)新給物理專業(yè)開辟了一條泛在學習之路，可以更好地培養(yǎng)學弟學妹們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力！祝老師的學術研究在物理學領域生根開花結果！”

……

(a) 課程簡介

(b) 課程導航

總之，《物理文化與教育》移動微課，學習者可以在任何有網絡的地方學習，可以利用等車、吃飯前等餐、睡覺前的碎片時間瀏覽學習，該課順應了終身學習、泛在學習的世界潮流，為物理教學改革做出了有益的探索和貢獻.

1 劉少雪.美國著名大學通識教育課程概況.比較教育研究，2004(4)

2 解世雄.物理文化與教育.北京:科學出版社，2009