江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院　劉文靜

啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉文靜

教師在具體的教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以及教學(xué)任務(wù)等為根據(jù)，將核心工作作為啟發(fā)學(xué)生的思維，從而能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，這樣的一種教學(xué)方法就是啟發(fā)式教學(xué)策略。本文分析并總結(jié)了近年來關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的文獻(xiàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的研究現(xiàn)狀、方法等進(jìn)行了介紹。

啟發(fā)式教學(xué)高中生物教學(xué)應(yīng)用

作為一種重要的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)策略在新課程不斷深入的今天受到了廣大教育工作者的普遍關(guān)注。然而，現(xiàn)在如何能夠?qū)l(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行充分的利用，很多教育工作者都具有不同的見解，因此出現(xiàn)了越來越多的問題?，F(xiàn)在關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的討論也變得越來越多，為了能夠在高中生物教學(xué)中更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略，本文閱讀、篩選、分析了國(guó)內(nèi)與啟發(fā)式教學(xué)策略有關(guān)的文獻(xiàn)，從啟發(fā)式教學(xué)策略的內(nèi)涵、操作模式以及研究現(xiàn)狀等梳理了現(xiàn)在的代表性觀點(diǎn)，綜述如下。

一、啟發(fā)式教學(xué)策略的內(nèi)涵概述

在教育者的點(diǎn)撥和開導(dǎo)之下，使受教育者能夠主動(dòng)開發(fā)智力、獲取知識(shí)，并且陶冶個(gè)性，最終將完滿人格形成的這樣一個(gè)過程就是啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生的主動(dòng)和教師的開發(fā)啟動(dòng)的統(tǒng)一就是啟發(fā)式教學(xué)最為重要的特征。啟發(fā)式教學(xué)策略將重視學(xué)生主動(dòng)發(fā)展以及以學(xué)生為主體的思想充分地體現(xiàn)了出來。啟發(fā)式教學(xué)策略的關(guān)鍵就是要將學(xué)生內(nèi)心的求知欲望點(diǎn)燃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自愿主動(dòng)地投入進(jìn)去，這樣就可以實(shí)現(xiàn)觸類旁通的效果。啟發(fā)式教學(xué)策略目前被廣泛地運(yùn)用在了高中生物的教學(xué)中，其將傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛打破了，對(duì)探究合作以及自主的教學(xué)策略進(jìn)行了積極的提倡，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，使學(xué)生可以利用觀察思考和討論交流等各種方式對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)，最終能夠不斷地發(fā)展實(shí)踐能力，獲得創(chuàng)新精神。

目前教育界的熱點(diǎn)問題之一就是啟發(fā)式教學(xué)策略，很多教育工作者都非常推崇這一個(gè)理論，因此啟發(fā)式教學(xué)的理論在這個(gè)過程中得到了極大的完善和豐富。我國(guó)著名的教育家蔡元培對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略非常關(guān)注，其一直主張采用啟發(fā)式教學(xué)來取代傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，蔡元培認(rèn)為教師在具體的教學(xué)中不能夠在學(xué)生的大腦中一字不漏地注入知識(shí)，必須要將這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。同樣的，我國(guó)的著名教育家葉圣陶也認(rèn)為教師不能夠盲目地開展教學(xué)活動(dòng)，并是要充分地關(guān)注如何啟發(fā)學(xué)生的思維，要將學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而后，車文博在《論少而精和啟發(fā)式》的這一部著作中立足于對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的一系列矛盾進(jìn)行了闡述，表明人們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精神內(nèi)涵已經(jīng)具有了較高的認(rèn)識(shí)。

二、高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀

1.具有越來越活躍的研究程度。

現(xiàn)在非常多的學(xué)者專家和一線的中學(xué)生物教育工作者都參與到了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的研究中，其中有非常多的較大規(guī)模的協(xié)作研究，還有一些屬于個(gè)人研究。其中頗具特色的就是協(xié)作課題的研究人員結(jié)構(gòu)，協(xié)作課題的研究人員結(jié)構(gòu)的主要組成是三部分人，也就是熱愛教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、理論修養(yǎng)扎實(shí)的高中生物教育教學(xué)研究工作者、敢于實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)豐富的高中生物教師。高中生物啟發(fā)式教學(xué)研究的理論開拓性和科學(xué)實(shí)踐性由于這種研究人員結(jié)構(gòu)而得到了有效的保障。

2.多樣化的研究方法。

高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略具有多樣性的研究方法：一些是調(diào)查研究?jī)?yōu)秀高中生物教師的教學(xué)，并且歸納和總結(jié)這些優(yōu)秀教師的典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還有一些是立足于理論方面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究；還有一些課題是采用寫作研究的方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論研究等方法。

3.非常廣泛的研究?jī)?nèi)容。

目前高中生物啟發(fā)式教學(xué)研究涉及非常多的方面，比如啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)、管理、結(jié)構(gòu)、方法、程序、原則、目標(biāo)以及啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵等。這些研究的主要目的就是構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)的模式，并且對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行探索，從而能夠使高中生物教學(xué)過程得以優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.選擇科學(xué)合理的啟發(fā)模式。

（1）認(rèn)知模式啟發(fā)。

認(rèn)知模式啟發(fā)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用主要是以認(rèn)知過程為主，其指導(dǎo)思想就是設(shè)疑——解疑——存疑，教師在具體的教學(xué)中可以采用疑問句的形式對(duì)生物學(xué)教學(xué)中所有能夠轉(zhuǎn)化為問題的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，從而將條件啟發(fā)形成。比如教師可以采用這種方式發(fā)問：龍生九子各有不同，這是為什么？動(dòng)物和人的外觀存在著顯著差異，這是為什么？利用這種發(fā)問形式對(duì)具有一定相關(guān)性的事物進(jìn)行人為的強(qiáng)調(diào)，就可以將關(guān)聯(lián)情節(jié)形成，從而使學(xué)生找到解決問題的途徑。目前國(guó)內(nèi)外研究中認(rèn)知模式啟發(fā)有兩種模式具有代表性，也就是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)研究式。

①啟發(fā)研究式：這種模式主要是指教師要發(fā)揮“啟”的作用，而學(xué)生則要做到“研”。兩者之間必須要做到相互配合，這樣才可以讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)?？傊處熤挥型ㄟ^啟發(fā)才可以讓學(xué)生能夠做到積極主動(dòng)的研究，從而獲得良好的教學(xué)效果。

②“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式：該模式主要指的是教師要將一種知識(shí)上的“困難”情景創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立分析，在將假設(shè)提出來的同時(shí)，還要對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并且得出相關(guān)的結(jié)論。

（2）非認(rèn)知模式啟發(fā)。

非認(rèn)知模式啟發(fā)對(duì)人的情感等因素進(jìn)行了充分的利用，并且對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，從而可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，有效地優(yōu)化和改善教學(xué)過程。一般來說，非認(rèn)知模式啟發(fā)主要包括以下三個(gè)步驟：首先是對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師可以對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行參考，將自己的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來，采用音樂或畫面渲染、實(shí)物演示和語(yǔ)言描述的方式將一個(gè)有利于生物學(xué)習(xí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來。其次是對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行組織，教師可以讓學(xué)生在與生物有關(guān)的演講、趣味實(shí)驗(yàn)以及游戲中參與進(jìn)來，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。最后是總結(jié)轉(zhuǎn)化，在完成啟發(fā)后，教師需要總結(jié)各項(xiàng)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.確定合理的啟發(fā)方法。

（1）質(zhì)疑求答啟發(fā)的方法：一個(gè)人的求知欲能夠通過疑問被啟發(fā)出來，因此教師在生物教學(xué)的時(shí)候可以將一些“生疑”的問題設(shè)置出來，讓學(xué)生通過對(duì)問題的探索從而形成對(duì)生物知識(shí)的驚奇感和滿足感。

（2）欲擒故縱啟發(fā)的方法：教師在對(duì)高中生物中一些容易混淆的關(guān)鍵概念進(jìn)行講解的時(shí)候可以故意在板書上或者采用加重語(yǔ)氣的方式出現(xiàn)一些明顯的小錯(cuò)誤，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，使學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行糾正，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）設(shè)置矛盾啟發(fā)的方法：知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異或者相違背的情況經(jīng)常出現(xiàn)在高中生物課堂教學(xué)中，而學(xué)生對(duì)這些情況往往感到詫異，并且進(jìn)一步形成強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。這時(shí)候教師要善于對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更好的啟發(fā)作用。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在具體的教學(xué)中必須要對(duì)高中生物教學(xué)策略進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改革。作為一種先進(jìn)的高中生物教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)策略現(xiàn)在已經(jīng)受到了高中生物教師的普遍關(guān)注。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并且介紹了高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外常見的幾種啟發(fā)模式、啟發(fā)方法進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用研究具有一定的借鑒作用，并且能夠有效地推動(dòng)我國(guó)高中生物教學(xué)水平的不斷提升。

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