【摘要】本文從《職業(yè)生活規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，在WPBL研究基礎(chǔ)上對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展進(jìn)行探索，提升《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)完善的課程教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革 問(wèn)題式學(xué)習(xí) 職前教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂 WPBL

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0008-02

引言：我國(guó)教育體制正在不斷創(chuàng)新，高等院校也正在不斷進(jìn)行擴(kuò)招，大學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題越加受到社會(huì)各界重視。我國(guó)教育部門(mén)根據(jù)社會(huì)環(huán)境，設(shè)立了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，就是院校學(xué)生可以對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇提前做好準(zhǔn)備。因此保證《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量是教育工業(yè)者的熱點(diǎn)課題。

一、原職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程認(rèn)識(shí)的不足

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在我國(guó)雖然已經(jīng)有較為專(zhuān)業(yè)的管理體系，但是在實(shí)際運(yùn)行中還是存在邊緣化現(xiàn)象。課程任課教師與傳統(tǒng)的任課教師間存在一定區(qū)別，傳統(tǒng)教師在上《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程時(shí)對(duì)于課程認(rèn)識(shí)程度不夠，教師在實(shí)際的教育中所需要使用的硬件教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，造成教師無(wú)法正常開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程的教學(xué)材料與實(shí)際需求將也存在差距?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》課程的硬件及軟件設(shè)施都沒(méi)有達(dá)到實(shí)際需求[1]。

2.教育團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力較低

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在實(shí)際教育中需要涉及多個(gè)方面，需要讓學(xué)生對(duì)于職業(yè)有著初步的認(rèn)識(shí)，選擇適合自身的職業(yè)定位及分析，教師對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)及擇業(yè)技巧?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》在實(shí)際教育中對(duì)于學(xué)生具有較為嚴(yán)苛的要求，教師的教學(xué)方案及教學(xué)技巧都需要較為精細(xì)的設(shè)計(jì)。教師在實(shí)際教育中經(jīng)常以學(xué)生的實(shí)際需求為主，教師為了方便教學(xué)及就業(yè)形式，都是以就業(yè)工作的內(nèi)容開(kāi)展，這種教學(xué)上的限制讓課程教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，還是以傳統(tǒng)的課堂講解方式作為主要傳授途徑，一對(duì)一的教學(xué)形式開(kāi)展的次數(shù)較少，課程教師為了教學(xué)方便甚至按照課本或者使用多媒體形式講解，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式間存在較大差距，讓課程的實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法表現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊

《職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)》課程在實(shí)際開(kāi)展中，存在嚴(yán)重的教學(xué)陳舊問(wèn)題。教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際就業(yè)間存在嚴(yán)重差距，教師僅能夠根據(jù)課程教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，這樣讓課程與學(xué)生實(shí)際需求完全相違背，學(xué)生對(duì)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容興趣度較低，無(wú)法將課程的實(shí)際作用發(fā)揮?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)形式較為陳舊，仍使用傳統(tǒng)的課堂式講解，側(cè)重對(duì)于理論知識(shí)的講解，但是《職業(yè)生涯規(guī)與就業(yè)指導(dǎo)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師的就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)的實(shí)際環(huán)境不相符?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)該跟上社會(huì)形式的變化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及形式及時(shí)更新[2]。

4.缺乏后續(xù)的跟蹤性成長(zhǎng)輔導(dǎo)

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一項(xiàng)需要教師及學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐的課程，教師在課程教育完畢后對(duì)于學(xué)生的就業(yè)情況并為給與關(guān)注，學(xué)生在上完該課程后的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)選擇方面教師都不了解，這種情況讓教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)中存在的錯(cuò)誤無(wú)法了解。課程管理部門(mén)在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)中應(yīng)該進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)充滿(mǎn)信心，學(xué)校也可以根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況制定教學(xué)內(nèi)容，讓《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程更加與學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需求相一致。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)相關(guān)概念

1.問(wèn)題式學(xué)習(xí)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名精神病學(xué)教育學(xué)家所創(chuàng)建的，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題環(huán)境中對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生間可以相互溝通合作，對(duì)于問(wèn)題環(huán)境中得到復(fù)雜性充分利用。問(wèn)題式學(xué)習(xí)更夠讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題后的深層次知識(shí)發(fā)現(xiàn)并了解，培養(yǎng)學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題式學(xué)習(xí)在開(kāi)展中需要以建構(gòu)主義作為前提，學(xué)生或者學(xué)者對(duì)于知識(shí)有著初步構(gòu)建的結(jié)構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生或者學(xué)者在問(wèn)題研究中的重要性，突出學(xué)生為主體的觀(guān)念?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教師在教育匯總可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題環(huán)境，這種環(huán)境必須具有一定的復(fù)雜性及真實(shí)性，并且與課程的教學(xué)目標(biāo)完全一致。教師與引領(lǐng)者的姿態(tài)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題環(huán)境中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并討論，在討論與分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路及解決方式。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠?qū)⒔處熕O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)完成，并能夠獲得一定的技能，課后學(xué)生間也可以互相評(píng)價(jià)，對(duì)于問(wèn)題研究中的錯(cuò)誤之處及時(shí)反思。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是目前較為先進(jìn)的一種教學(xué)方式，能夠讓教師將教學(xué)任務(wù)完成并且可以獲得較好的教學(xué)效果，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中真正能夠獲得一定的技能及知識(shí)，是一種非常具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方式。目前，問(wèn)題式學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅使用在醫(yī)學(xué)教育中，被社會(huì)各領(lǐng)域廣泛使用[3]。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及多媒體技術(shù)為教育工作者帶來(lái)了更多的教育途徑，讓傳統(tǒng)教育在資源及溝通上的限制不再是教育工作的難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為教師的教育工作提供更多的教學(xué)資源，多媒體技術(shù)可以為教師的教育工作提供多途徑的教育形式，是目前問(wèn)題式學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的問(wèn)題式學(xué)習(xí)研究正在逐漸加深，甚至已經(jīng)在實(shí)際教育工作中開(kāi)始使用。教育工作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題式學(xué)習(xí)更夠讓教學(xué)資源進(jìn)行保證，教學(xué)內(nèi)容真正以問(wèn)題作為主要研究中心，教師與學(xué)生給間的互動(dòng)更加頻繁，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有促進(jìn)性作用[4]。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)資源共享及展示的平臺(tái)，教師也可以利用該平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容全方位展示，讓學(xué)生在一個(gè)更加真實(shí)的模擬環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題討論分析。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就意味著豐富的教學(xué)資源，多樣化的選擇途徑供教師在教學(xué)中使用，保證了教材內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開(kāi)放性特點(diǎn)，教師與學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通交流，拓寬教師在問(wèn)題解決及指導(dǎo)方面的思路。

三、基于WPBL的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程想要改革，就要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于教育的重要性，在課程設(shè)計(jì)中與傳統(tǒng)課堂教育作為主體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)性教育作為主要輔助性?xún)?nèi)容，傳統(tǒng)課堂教育中主要使用問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式作為核心內(nèi)容，教師將學(xué)生較為關(guān)心的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)方向作為主要的教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)工具豐富教學(xué)形式，例如視頻點(diǎn)播技術(shù)、多媒體鏈接技術(shù)等。這種《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程才能將學(xué)生對(duì)于該課程的實(shí)際需求進(jìn)行滿(mǎn)足，保證該課程在教育中的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.平臺(tái)選擇

傳統(tǒng)的課堂教育具有一定的局限性，學(xué)校可以建立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)教學(xué)平臺(tái)主要內(nèi)容就是課程的管理及教師的在線(xiàn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生與教師間真正實(shí)現(xiàn)資源上的共享及意見(jiàn)的反饋。課程教師可以在該平臺(tái)上發(fā)布課程設(shè)計(jì)方案、學(xué)生成績(jī)，學(xué)生都獨(dú)立擁有自己的學(xué)生檔案，在學(xué)生的學(xué)生檔案真可以對(duì)于學(xué)生的全部信息記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、考試成績(jī)、就業(yè)評(píng)價(jià)等。教師的教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)于課程的安排全面了解，能夠做到提前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)生檔案方便對(duì)于學(xué)生情況的了解，讓教師可以設(shè)計(jì)更加具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓教師與學(xué)生可以具有一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)間，保證《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教育質(zhì)量[6]。

3.課程模塊

正常情況下《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)的是公開(kāi)課形式，貫穿在學(xué)生全部學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，主要的教學(xué)形式為課堂教育，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育作為輔助教學(xué)形式，所有的考試內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成。在對(duì)課程模塊設(shè)計(jì)中主要分布6塊，分布為職業(yè)生涯意識(shí)、求職指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)。這6塊課程模塊已經(jīng)將學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中的全部?jī)?nèi)容都包括在內(nèi)。

4.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要讓學(xué)生對(duì)于自身能力有著初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)于自身較為感興趣的行業(yè)有著一定的了解。在職業(yè)選擇中一定要根據(jù)自身實(shí)際情況與環(huán)境作為選擇前提，對(duì)于自身要客觀(guān)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在教育過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題都會(huì)在電子檔案中記錄，是學(xué)生在就業(yè)前的主要工具[7]。

四、結(jié)論

問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的教育工作開(kāi)展到了生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有著詳細(xì)的記錄，教師可以更加學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為針對(duì)性的輔導(dǎo)，豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容豐富程度，提升學(xué)生對(duì)于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的參與興趣。課程中存在的問(wèn)題在課程改革中需要進(jìn)行解決，保證課程的正常開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜安強(qiáng)，張愛(ài)云.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探索[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2010，07：71-72.

[2]林枋.基于WPBL的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革研究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2010，19：103-104.

[3]李志鋒，胡惠蘭.獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：130-132.

[4]高曉妹.基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，05：207-208.

[5]張威，李廣.“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索——以天津農(nóng)學(xué)院為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2012，16：30-35.

[6]唐奕.基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2011，10：135-136.

[7]張小賓，張明，王龍淼.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)改革與實(shí)施——以石河子大學(xué)為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：110-111.

作者簡(jiǎn)介：王美多（1980.7）女；民族：漢族；籍貫：湖南衡陽(yáng)人；2007年畢業(yè)于湘潭大學(xué)馬克思主義哲學(xué)專(zhuān)業(yè)；單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職稱(chēng)：講師；學(xué)位：碩士研究生；研究方向：思想政治教育。