梁森明(福建省三明市金湖旅游職業(yè)中專學校,福建三明 365000)

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將創(chuàng)新融入電工電子實驗中的探索與實踐

梁森明
(福建省三明市金湖旅游職業(yè)中專學校,福建三明 365000)

【摘 要】電子科技的快速發(fā)展使社會對電子電工技術(shù)人員的需求量越來越大,中職學校就是為社會培養(yǎng)這類技術(shù)人才的重要基地。實訓教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力,是電子電工教學中的重點部分,本文分析了中職電子電工實訓教學中存在的問題,并提出將創(chuàng)新教育融入中職電子電工實訓教學的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 中職學校 電子電工實訓教學 探索與實踐

中職學校的教學目標就是為社會培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才，尤對于電子電工這門實踐性較強的專業(yè)而言更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐能力。實訓教學是中職電子電工教學的重要組成部分，對于強化學生的理論知識、提升學生的專業(yè)技能具有重要作用，如何將創(chuàng)新教育融入到電子電工實訓教學中，提升教學的有效性，是中職學校及教師需要思考的問題。

1 中職電子電工實訓教學中存在的問題

1.1 課程設(shè)置不合理

中職學校對電子電工專業(yè)的實訓教學認識不足，課程安排不夠合理，往往在理論教學中包含實訓教學，專門實訓課所占的比例較小。課堂上關(guān)于實訓的部分就是一帶而過，學生沒有機會進行實際操作，無法將學習的理論知識與實際聯(lián)系起來。即使開展實訓課，具體的實訓內(nèi)容也比較滯后，與當前先進的電工技術(shù)脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新，大多數(shù)都是按照實訓指導書上的步驟和要求按部就班的進行，儀器都是教師事前安裝和調(diào)試好的，學生在實訓過程中只需要機械的觀察和記錄數(shù)據(jù)，結(jié)論也是固定的，整個過程只是對書中的步驟進行簡單模仿，學生沒有獨立思考的過程，不能從實訓中收獲知識，使實訓教學失去意義[1]。

1.2 教學方法單一

中職學校電子電工實訓教學的方法比較單一，一直在沿用傳統(tǒng)的教學模式，很少有教師根據(jù)當前社會對電子電工人才的要求以及學生的個性特點創(chuàng)新教學方法。學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的步驟做完實訓，按照固定的模式撰寫實訓報告，由于設(shè)備、步驟等都是固定的，所以撰寫出的實訓報告千篇一律、毫無新意，只是在數(shù)據(jù)上有所差別，這種模式嚴重限制了學生的發(fā)散性思維，導致學生逐漸喪失獨立思考的能力[2]。另外，中職學校實訓室條件較差，設(shè)備也不夠先進，基本儀器與原件的品種和規(guī)格不全，不能滿足實訓教學的實際要求，即使教師想對實訓教學進行創(chuàng)新也沒有相關(guān)條件的支持，學生在實訓過程中接觸不到先進的設(shè)備和技術(shù)，參加工作以后，出現(xiàn)不認識設(shè)備的情況，就更不用談?wù){(diào)試和使用了，企業(yè)往往需要再花時間和精力對這部分員工進行培訓。

1.3 實訓教學的考核機制不健全

中職學校針對電子電工實訓教學的考核機制不健全，考核方法比較單一，無法從考核中真正反映教學質(zhì)量以及學生的實際能力。一般教師都通過學生撰寫的實訓報告來評價學生對實訓內(nèi)容的掌握情況，但是實訓報告的模式是固定的，本身的含金量就不高，再加上在撰寫報告的過程中還存在抄襲現(xiàn)象，這就使考核過程失去意義[3]。有些教師為了進一步考核學生的能力，要求學生進行設(shè)備的基礎(chǔ)調(diào)試，這種方式雖然能夠在一定程度上改善考核現(xiàn)狀，但是受到時間和條件的限制，考核過程往往都是分小組進行，這種方式只能夠?qū)€別能力較強的學生起到作用，大部分學生還會存在一定的應(yīng)付心理，因此存在一定的局限性。

2 將創(chuàng)新教育融入中職電子電工實訓教學的策略

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

中職學校一定要提高對電子電工實訓教學的重視，優(yōu)化課程設(shè)置，適當增加實訓教學的課節(jié)。對于包含在理論教學中的實訓部分，要盡量將內(nèi)容細化，最好進行現(xiàn)場演示，盡量讓學生參與到演示中來，引導學生進行思考，將理論與實踐聯(lián)系起來。對于專門的實訓課，教師可以在實訓指導書上選擇部分基礎(chǔ)性實訓，大膽結(jié)合當前電子電工領(lǐng)域的前沿技術(shù)成果，在內(nèi)容上進行創(chuàng)新，實訓過程中不必按照規(guī)定的步驟和模式進行，盡量為學生創(chuàng)造接觸設(shè)備的機會，使每位學生都能夠掌握設(shè)備的基本使用技術(shù)。在撰寫實訓報告的過程中，要鼓勵學生按照自己的思路對報告內(nèi)容進行創(chuàng)新，在報告中加入自己對每個實訓的理解，打破原有的固定模式，使學生在撰寫報告的過程中再次對實訓進行深入思考，從而達到實訓教學的目的。

2.2 創(chuàng)新教學方法

教師可以根據(jù)當前的社會對電子電工人才的需要以及學生的自身特點來創(chuàng)新教學方法?？梢栽趯嵱柦虒W中適當添加一些設(shè)計性實訓，在實訓課堂上減少教師的課前指導時間，多給學生留一些自由發(fā)揮的時間，在實訓過程中加強與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用。如果學生在試驗中遇到問題，教師不要馬上指出問題所在，而是通過其他方式引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師也可以根據(jù)學生能力和愛好的不同為其選擇一些開放性實訓題目，激發(fā)學生動手實踐的興趣，課后可以對學生進行一對一的個性化指導，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。另外，學校要加強實訓基地的建設(shè)，購進先進設(shè)備，滿足實訓教學的實際要求，改善實訓條件，配合教師在實訓內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，使學生掌握先進設(shè)備的使用方法，了解當前電子電工領(lǐng)域的先進技術(shù)[4]。

2.3 有效利用計算機技術(shù)

應(yīng)用計算機技術(shù)是提高實訓教學水平的重要方法，以往教師在為學生講述實訓原理和過程時，往往通過板書和實物介紹來完成，由于大多數(shù)原理圖都非常復(fù)雜，一些實訓設(shè)備的構(gòu)成和功能也不是簡單看幾眼設(shè)備加上語言描述就能夠完全理解的，學生經(jīng)常會感覺到線路混亂，知識點繁雜，進而失去學習興趣。而在實訓室中有效利用計算機技術(shù)，引進相關(guān)軟件，對設(shè)備的工作過程進行模仿，可以根據(jù)實訓需要來決定“設(shè)備”的運轉(zhuǎn)速度，對于一些關(guān)鍵位置進行“特寫”處理，學生可以直觀、清楚的觀察設(shè)備的運轉(zhuǎn)原理與整個實訓過程[5]。對于一些受到設(shè)備和條件限制而無法開展的實訓，可以利用計算機軟件進行模擬實訓，學生親自操作，教師可以提前在仿真過程中加入故障，讓學生觀察故障下設(shè)備的工作狀態(tài)，并查找故障原因，提出排除故障的措施，另外，教師也可以通過該軟件為學生展示最新技術(shù)，提升學生對先進技術(shù)的學習興趣。

2.4 建立健全實訓教學的考核機制

中職學校要建立健全電子電工實訓教學的考核機制，增加考核環(huán)節(jié)，用科學的方法檢驗學生的學習成果。可以保留對實訓報告的考核，但是不能僅僅停留在表層，要看學生撰寫的實訓報告中有多少創(chuàng)新部分，有沒有融入自己的想法。同時，要增加對設(shè)備使用的考核環(huán)節(jié)，可以分小組進行，但是要保證每位學生都接觸到設(shè)備，防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生[6]。除此之外，還可以設(shè)置一些開放性的考試內(nèi)容，學生根據(jù)自身的愛好自己設(shè)計一些實訓內(nèi)容，教師可以在實訓過程中為學生做出指導，最后根據(jù)選題的創(chuàng)新程度、與實際生活的聯(lián)系程度以及學生完成實訓的情況為學生打分。最終，教師根據(jù)學生平時實訓報告的完成情況、對設(shè)備的操作情況以及開放性實訓的設(shè)計和完成情況對學生的能力進行綜合判斷，對學生的學習成果進行科學評價，根據(jù)評價結(jié)果來制定教學改進計劃，不斷提升實訓教學的水平。

2.5 加強校企之間的合作

中職學校要積極與相關(guān)企業(yè)進行溝通，加強校企之間的合作，為學生尋求實踐平臺。電子電工是一門實踐性很強的學科，實訓教學不應(yīng)該僅僅局限在校內(nèi)，與企業(yè)之間進行合作能夠使學生提前接觸工作內(nèi)容，明確自身與企業(yè)的要求還存在哪些差距，在實踐過程中不斷學習，逐漸縮小這些差距。教師要鼓勵學生積極與企業(yè)中的技術(shù)人員溝通，為自己以后參加工作打下基礎(chǔ)，畢業(yè)以后直接進入到工作狀態(tài)，滿足社會的要求[7]。同時，中職學校還可以開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，通過畢業(yè)生反饋的情況合理調(diào)整實訓教學的內(nèi)容和方法。

3 結(jié)語

中職學校應(yīng)該重視電子電工實訓教學，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與實訓的興趣；利用計算機技術(shù)模擬復(fù)雜的實訓過程，突破實訓條件的限制；建立健全實訓教學考核機制，對學生的綜合能力進行科學評價，同時加強校企之間的合作，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，發(fā)揮電子電工實訓教學的價值。

參考文獻:

[1]王小揚.將創(chuàng)新教育融入電工電子實訓教學的探索與實踐[J].實訓技術(shù)與管理,2005,02:18-21.

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[4]徐淑華,綦明正.創(chuàng)建電工電子實訓教學示范中心的探索與實踐[J].實訓室研究與探索,2004,09:89-91.

[5]袁利.中職電工電子實訓教學模式探究[J].職業(yè)教育(中旬刊), 2014,09:13-14+18.

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[7]張躍勤.電工電子實訓教學改革的探索與實踐[J].長沙大學學報, 2002,04:85-87.