唐薇

摘 要：為實現(xiàn)高職院校師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，建設教師發(fā)展中心有著重要意義。本文以高職院校教師發(fā)展所面臨困境為切入點，闡述高職院校建設教師發(fā)展中心的必要性，并就教師發(fā)展中心的具體建設工作提出建議。

關鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；困境；必要性；思考

一、高職院校教師發(fā)展的困境

（1）高職院校教師準入門檻低。首先，《教師資格條例》規(guī)定：“中國公民在各級各類學校專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格認定?！备咝＝處熧Y格認定應是教師準入門檻條件。但現(xiàn)行高校教師是進入了高校后才申請教師資格認定，這是一種“事后認證”，違背了教師職業(yè)準入的初衷。其次，根據《<教師資格條例>實施辦法》規(guī)定，博士生可以免考教學能力測試和普通話，對博士生身份的高校教師資格認定實際上采取的是一種“學歷認定”，缺乏有效的準入認定機制。最后，高校教師資格認定忽視了教育教學能力的測試，導致高校教師職業(yè)準入的門檻較低，也降低了高校教師對自己教學發(fā)展水平的心理預期。

（2）教師發(fā)展缺少規(guī)劃與科學指導。第一，由于進入高校教師隊伍學歷條件的提高，研究生逐步成為新教師主體，發(fā)展較快，導致“助教”制度逐步空殼化。職業(yè)院校繁重的教學任務要求新教師一入職就承擔教學任務，缺少新教師適應教學工作的緩沖期，教學質量整體不高。第二，中青年教師缺少職業(yè)生涯的科學規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展引導。中青年教師大多以晉升職稱作為工作的主要目標，盲目追求科研成果而忽視教學教改工作和自身專業(yè)理論知識的提升。第三，就師資隊伍整體建設而言，高職院校缺少梯隊建設和專業(yè)均衡發(fā)展意識，易出現(xiàn)年齡結構、學歷結構和職稱結構斷層情況，各專業(yè)師資力量段發(fā)展不均的問題。

（3）對高職院校教師的實操技能提升的重視度不夠，缺少校企合作與交流平臺。教育部前部長袁貴仁曾在職業(yè)教育與成人教育工作會議上指出，當前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作上，企業(yè)參與校企合作是今后一個時期職業(yè)教育改革的重點，是我們應當下功夫、也是必須下大功夫去探索和解決的難題。高職院校的教師除需具備扎實的理論知識外，還需要具備動手實踐能力和操作能力，更應具有一定的科學研究能力?，F(xiàn)高職院校教師基本能掌握本專業(yè)理論知識，但缺乏企業(yè)實踐機會，操作能力有待提升，這就要求學校積極搭建校企合作平臺，提供更多的下企業(yè)實踐機會給教師。

（4）缺少符合教師發(fā)展需求的長效培養(yǎng)機制。一是對新教師崗前培訓效果不盡如人意。盡管學校通過崗前集中培訓或市級師資培訓項目對新入職教師給予入職指導與培訓，但想在短期內讓新教師完全吸收培訓內容、提升教學水平是十分困難的，這與師范類院校四年時間系統(tǒng)培養(yǎng)的師范生能力相差甚遠。二是各級資助項目選拔和訪學進修類項目往往會出現(xiàn)“精英俱樂部”的現(xiàn)象，受訓群體單一，優(yōu)質培養(yǎng)資源分布不均衡。三是校內組織培訓項目內容單一，收效甚微?，F(xiàn)在大部分的高職院校組織培訓缺少群體針對性，培訓內容過于宏觀、受訓面積較廣、專業(yè)性低。此外，自主組織關于提升實操技能的培訓項目較少，大多還是依托校外技能培訓機構完成，缺乏主動性。四是與普通高校相比，高職院校教師參加優(yōu)質專業(yè)性培訓的途徑少，學歷學位進修獲支持力度小，導致高職院校的教師整體發(fā)展都處于較為不利的環(huán)境中。為實現(xiàn)高職教師整體可持續(xù)發(fā)展，應整合職業(yè)教育資源，建立長效培養(yǎng)機制。

二、高職院校建立教師發(fā)展中心的必要性

師資隊伍發(fā)展的重點是教師水平的提高，通過建立專門機構提供師資隊伍建設規(guī)劃并組織實施是有必要的。第一，針對高校準入制度缺陷，通過制訂新教師發(fā)展計劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新教師角色快速轉變，穩(wěn)步成長。第二，通過建立教師發(fā)展中心，可以對學校各部門組織的培訓工作進行統(tǒng)一集中調配管理，避免培訓內容重復和資源浪費，合理安排時間開展培訓，逐步實現(xiàn)學校培訓工作體系化。第三，根據不同專業(yè)特點，制訂特色培訓方案，提升培訓內容的專業(yè)性，有重點地開展教師專業(yè)理論知識培訓和技能培訓。第四，統(tǒng)籌教師發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)固師資隊伍梯隊建設，從學歷、年齡等各方面優(yōu)化師資隊伍結構。第五，高職院校應積極開拓校企合作新平臺，通過企業(yè)實踐、技能培訓或專題講座等方式提升教師實操技能，同時加大對科技創(chuàng)新與成果轉化支持力度，發(fā)揮資源優(yōu)勢，助推企業(yè)產品升級技術。建設教師發(fā)展中心能有效開展校企合作，提供教師企業(yè)實踐平臺。

三、關于高職院校建設教師發(fā)展中心的幾點思考

（1）明確高職院校教師發(fā)展中心的定位和建設原則。高職院校的教師發(fā)展中心，應該是培養(yǎng)和提升教師專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)高職教師的理論知識、實踐技能、應用研究之間深度融合的專業(yè)型組織。一是服務性，教師發(fā)展中心應始終服務于教師個體和師資隊伍整體發(fā)展。二是制度化，教師發(fā)展中心應重視師資發(fā)展規(guī)劃制定和配套制度建設工作，為師資隊伍發(fā)展提供基本制度保障。三是針對性，教師發(fā)展中心應針對不同發(fā)展階段、不同專業(yè)的教師特點設計不同的發(fā)展目標、發(fā)展任務和平臺，針對不同專業(yè)教師需求開展特色培訓。四是全面性，一方面，高職院校教師發(fā)展中心應改變以往的單純強調教師理論知識、學歷學位和科研能力方面的培訓模式，以突出高職院校的特色，進一步糅合理論教學、技術應用和實操能力提升等各方面內容；另一方面，大力支持專業(yè)教師發(fā)展，同時注重基礎教師和兼課教師發(fā)展。

（2）建立教師發(fā)展中心要立足于學校的實際情況。國內高職院校教師發(fā)展中心的職能與機構設置大多照搬其他本科高校，未考慮高職院校的實際。這要求高職院校建立教師發(fā)展中心應立足本校校情，注重職業(yè)院校特色，關注教師的實際訴求，做到具體問題具體分析，才能充分發(fā)揮教師發(fā)展中心職能。

（3）教師發(fā)展中心運行需要大量經費支持。為了高質量地開展各項活動，需大量經費的支持。在高職院校，除理論知識類培訓外，還應注重教師“雙師”素質培養(yǎng)，對專業(yè)教師實操技能提升、職業(yè)資格取證等培訓力度大、投入多，對經費需求就更高。

（4）整合校內外資源，構建學習共同體，組建校企合作聯(lián)合體。首先，教師發(fā)展中心要以師資管理與建設為出發(fā)點，以教師發(fā)展目標、興趣愛好為基礎建立學習共同體，開展新老教師“傳幫帶”工作，進而實現(xiàn)“被動培訓”向“主動發(fā)展”的跨越。其次，“雙師型”教師是高職院校教師發(fā)展的基本要求，如何做好校企合作并實現(xiàn)雙贏值得考慮。教師發(fā)展中心可以在了解教師企業(yè)實踐需求方向和專業(yè)特長情況的基礎上，合理對接企業(yè)的利益需求，形成長期合作機制。最后，教師發(fā)展中心要從制度設計出發(fā)，使政府、企業(yè)、社會、學校等各方主體共同參與到教師發(fā)展建設工作當中，形成互嵌式合作，共同探索科技創(chuàng)新成果轉化成有效銜接新機制。

（5）開展國際交流，提升院校專業(yè)水平。教師發(fā)展中心建設可走出國門與國外高職院校進行交流，了解國外高職院校教師發(fā)展中心運作與發(fā)展狀況， 為本校中心建設提供基礎和建議。此外，教師發(fā)展中心可組織開展教師國際交流項目，提供教師出國學習機會，接收國外高職教師來校交流，吸收新思想和理念，促進不同院校教師間學術交流。

參考文獻：

[1]陳明偉.我國大學教師教學發(fā)展的研究[D].南昌：江西師范大學，2011.

[2]潘玲珍.高職院校教師發(fā)展中心的運行機制與功能結構研究[J].高等工程教育研究，2014（6）.