李娜+黎克清

摘 要：“雙師型”教師隊(duì)伍在高職院校教育中肩負(fù)著重要的使命，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校工作的重中之重。本文以北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，探索了學(xué)校在“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題、主要的做法并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師隊(duì)伍；建設(shè)；問題；建議

一、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的主要問題

（1）教師來源單一，不能兼具扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)該有大部分教師來源于企業(yè)一線，這樣可以把豐富的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生掌握一線技術(shù)并使他們很快適應(yīng)工作崗位。但是實(shí)際上，學(xué)校近五年引進(jìn)的新教師中有近70%的教師來源于其他高校，其中有近62%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接來到學(xué)校走上講臺(tái)的。這些教師的理論功底扎實(shí)，但是沒有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有真正掌握行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能，只能紙上談兵。雖然在近幾年的培訓(xùn)中取得了相應(yīng)的專業(yè)資格證書，但是參與企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并不多。

（2）各專業(yè)間的“雙師型”教師比例差距比較大，專業(yè)發(fā)展不平衡。北京電子科技職業(yè)學(xué)院生物工程學(xué)院的教師幾乎達(dá)到“雙師型”教師水平，他們依托校外實(shí)訓(xùn)基地（生物醫(yī)藥園基地）將學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)訓(xùn)有效地結(jié)合起來，在為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)踐的同時(shí)也鍛煉了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。而某些學(xué)院的很多專業(yè)，由于行業(yè)內(nèi)證書泛濫、教師工作量大、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等原因，真正達(dá)到“雙師型”教師水平的比例不足22%。

（3）職業(yè)院校教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，沒有制定職業(yè)院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校的教師同普通高校一起參加教師資格認(rèn)定，在滿足基本條件的基礎(chǔ)上，僅考查教師的教育教學(xué)能力，沒有對(duì)其職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等進(jìn)行考查，且基本條件等同于普通高校，使得從企業(yè)一線引進(jìn)的高水平技能大師因中專學(xué)歷而錯(cuò)失了獲得教師資格證書的機(jī)會(huì)。

（4）職業(yè)院校教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)高職發(fā)展要求。學(xué)校教師職稱評(píng)定參照普通高校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。普通高校的教師主要從事于教學(xué)和理論研究，而職業(yè)院校的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)忽略了對(duì)教師職業(yè)能力等的評(píng)定。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與高職發(fā)展需求的偏離，造成了教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃同職業(yè)教育發(fā)展所需的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的不吻合。

（5）“雙師型”教師收入不明顯。由于對(duì)“雙師型”教師沒有明確的規(guī)定和制度的激勵(lì)，“雙師型”教師的收入與一般教師沒有明顯區(qū)別，不能起到激勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展的熱情。同時(shí)，教師的工資明顯低于企業(yè)同行業(yè)相同級(jí)別技術(shù)人員的水平，這種差距，導(dǎo)致了“雙師型”教師向企業(yè)的流動(dòng)，也不利于學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能大師。

（6）教師的工作安排不夠合理。近幾年，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的利好形式下，學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)也隨之增加，教師大部分處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去生產(chǎn)一線接受長(zhǎng)期鍛煉。

二、學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體做法

（1）與行業(yè)龍頭企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，提升本校教師水平。學(xué)校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特色，與企業(yè)共同建立集產(chǎn)業(yè)培育、人才培養(yǎng)、科研開發(fā)為一體的校企合作聯(lián)合體，在校內(nèi)外建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室和技術(shù)研發(fā)中心等。例如，學(xué)校與戴姆勒公司共同成立了戴姆勒中國汽車學(xué)院 ，與奔馳、雪鐵龍、博世力士樂、招商局物流公司等企業(yè)聯(lián)合成立培訓(xùn)中心，校企合作開設(shè)“訂單班”等。

（2）進(jìn)一步推動(dòng)校企合作，探索校企深度合作的新模式，鼓勵(lì)企業(yè)作為主體參與學(xué)校職業(yè)教育，實(shí)施以多個(gè)“大師工作室”為引領(lǐng)，以“三百活動(dòng)”等為基礎(chǔ)，以企業(yè)專家工作坊計(jì)劃為支撐的新型師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

（3）為了提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人和骨干教師，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過該項(xiàng)目的實(shí)施在學(xué)校各專業(yè)群培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為不同發(fā)展水平的團(tuán)隊(duì)提供更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，通過三年培養(yǎng)計(jì)劃，陸續(xù)在學(xué)校現(xiàn)有的36個(gè)專業(yè)中發(fā)展專業(yè)帶頭人和骨干教師，做到每個(gè)專業(yè)均有帶頭人和骨干教師、每個(gè)專業(yè)群均有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而為市級(jí)及更高級(jí)人才培養(yǎng)提供儲(chǔ)備力量，建立結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍，在加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，深化體制機(jī)制改革，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境。

（4）為了提升教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)教育能力、專業(yè)實(shí)踐技能，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施教師職教能力提升及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。教師職教能力提升及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，主要針對(duì)學(xué)校專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師以及行政管理人員來開展能力提升工作。通過開展新教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)、教師訪問學(xué)者培訓(xùn)、教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的基本教育教學(xué)能力；通過開展各類科研講座和提升科研能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師的科研能力；通過各類非職稱性質(zhì)的技能取證培訓(xùn)，提高各專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的職教能力；通過針對(duì)各專業(yè)群和專業(yè)開展同行業(yè)發(fā)展相密切、同本校專業(yè)課教師發(fā)展相匹配的各專業(yè)培訓(xùn)，提高各專業(yè)課教師的專業(yè)水平；通過針對(duì)基礎(chǔ)課教師開展各類專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)課教師的基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)課教師的發(fā)展途徑，探索基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的有利途徑；通過對(duì)行政管理人員開展培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校行政管理干部的管理能力和執(zhí)行能力，提高學(xué)校辦事效率。通過對(duì)北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開展針對(duì)職業(yè)院校特點(diǎn)的培養(yǎng)，建立結(jié)構(gòu)合理的具有可持續(xù)發(fā)展的雙師型教師隊(duì)伍。

三、對(duì)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)理性思考

（1）從源頭抓起，把好進(jìn)人關(guān)。制訂符合學(xué)校發(fā)展需要的教師引進(jìn)辦法，注重被引進(jìn)教師的教育教學(xué)能力、職教能力和專業(yè)能力、動(dòng)手能力以及科研能力等。提高和規(guī)范職業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，這能體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)性和規(guī)范性，同時(shí)也有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入職業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)引進(jìn)的具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該注重他的職業(yè)成果和行業(yè)影響力；對(duì)引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，應(yīng)注重其是否具有“雙師型”教師的潛能。

（2）制訂可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃和方案。在加強(qiáng)“雙師型”教師外部引進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在內(nèi)部培養(yǎng)方面。以學(xué)校發(fā)展建設(shè)為前提，制訂科學(xué)、合理的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，并將培養(yǎng)計(jì)劃常態(tài)化、可持續(xù)化，為學(xué)校教師創(chuàng)造一種“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的氛圍，極大地帶動(dòng)教師參加培訓(xùn)的熱情和鞏固培訓(xùn)的成果。

（3）探索符合學(xué)校發(fā)展的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。建立健全“雙師型”教師的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，在制度、文件的制定方面應(yīng)該制定向“雙師型”教師方向傾斜的激勵(lì)制度，給“雙師型”教師提供學(xué)術(shù)年假、培訓(xùn)項(xiàng)目資金資助、課時(shí)減免等待遇，同時(shí)引入相關(guān)評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將教師成果和工作福利相掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

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