鄧玉榮

摘 要：本文通過調(diào)查幾所本科學(xué)校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不足的原因，這既有學(xué)生自身因素，也有外在客觀因素。文章針對影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素，給出合理可行的解決策略，以期幫助大學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

一、自主學(xué)習(xí)介紹

1.自主學(xué)習(xí)的概念

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)可歸納為學(xué)習(xí)者依靠其獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中通過各種溝通、交流制訂適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，并將其實施、完成并評估自己的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，學(xué)生根據(jù)自己的英語現(xiàn)有水平以及以往英語學(xué)習(xí)效率制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃與節(jié)奏，采取合適的學(xué)習(xí)策略，自我控制學(xué)習(xí)進度，并且在一段時間后進行總結(jié)。

2. 英語自主學(xué)習(xí)的重要性

我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，同時培養(yǎng)其英語自學(xué)能力與綜合文化素養(yǎng)。然而目前許多大學(xué)的英語教學(xué)還沒有擺脫注重詞匯、語法和閱讀能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。此外課堂的45分鐘完全不能使學(xué)生很好地掌握并運用一門語言。這就要求學(xué)生要具備英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助其在英語課堂以外的地方學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查問卷設(shè)計與實施

為了全面真實地了解當代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，筆者采取調(diào)查問卷方式對當?shù)貛姿髮W(xué)在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷的設(shè)計參考了語言學(xué)習(xí)心理學(xué)家對語言自學(xué)者的心理概述、教育部對大學(xué)生英語培養(yǎng)具體要求與目標以及幾位資深英語教學(xué)老師的經(jīng)驗。筆者共發(fā)放1000份調(diào)查問卷，回收有效問卷789份，回收率為78.9%。問卷主要涉及四個方面的調(diào)查內(nèi)容：一是英語學(xué)習(xí)的目的或者目標；二是對當下英語教學(xué)模式的意見，自身在英語課堂的積極性；三是課后自主學(xué)習(xí)英語的積極性；四是在英語自學(xué)過程中遇到的問題。考慮到英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及方法都會有所不同，因此在調(diào)查過程中應(yīng)了解每位同學(xué)的英語水平作為后續(xù)分析的參考。

2.結(jié)果分析

通過對回收的有效問卷進行匯總分析，筆者大致了解了當下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況。第一，在學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)目標方面，以往英語成績較差的大學(xué)生沒有明確的目標，對于學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，英語學(xué)習(xí)的動力主要來自老師布置的作業(yè)、英語期末考試以及英語等級考試的壓力。對當下英語教學(xué)方式，大多表示不滿意或者持中立態(tài)度。第二，英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生在課外幾乎不會主動學(xué)習(xí)英語，一方面是基礎(chǔ)較弱，不知從何開始，即便開始也很難在短時間內(nèi)取得成效，從而沒有了進一步學(xué)習(xí)的動力；另一方面也有部分學(xué)生主觀上態(tài)度不是很積極，對于英語學(xué)習(xí)處于聽之任之的狀態(tài)。第三，對英語成績中等的學(xué)生的調(diào)查，綜合分析后可以發(fā)現(xiàn)。這類學(xué)生大部分都有學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，不過對于英語學(xué)習(xí)的動力大多也來自外界的壓力，由于有一定英語基礎(chǔ)，他們在英語課堂或者英語等級考試中都不會太吃力，因此對于當下的英語教學(xué)模式或者老師的教學(xué)方法并沒有太多意見或建議。同樣，因為目前大多本科院校非英語專業(yè)只要求通過大學(xué)英語四級考試，而英語四級考試對于這類學(xué)生并沒有太大的難度，因此，他們不需要在課后花費時間進行英語學(xué)習(xí)，所以也就沒有學(xué)習(xí)上的困擾。第四，分析平時英語成績較好的大學(xué)生有效問卷，筆者發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生普遍有較為明確的學(xué)習(xí)目標，主要分為兩種，一種也是來之考試壓力，但是這里的壓力主要是來自自身，他們大多為自己設(shè)定了某個目標，如雅思等英語考試；另一種則是對于語言學(xué)習(xí)有著自己的興趣，常通過閱讀英文著作或主動參加英語角等活動來提高自身的英語綜合能力。對于當下的英語教學(xué)模式，有部分學(xué)生提出了自己的建議，如增強課堂英語交流、注重英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等。在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，大部分學(xué)生有自己的規(guī)劃，有部分同學(xué)能嚴格按照自己的規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并作階段性檢驗，檢查自己的學(xué)習(xí)效果。但是，也存在即使制訂了計劃表，但是由于主觀或客觀原因沒有按計劃完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

對于能夠合理安排并完成自主學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果可以總結(jié)出他們在學(xué)習(xí)中普遍遇到的一些問題。比如，對如何提高現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效率較為困惑；自我檢驗的方式較為單一且偏重寫作閱讀方面。

三、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的原因

1. 主觀因素

自主學(xué)習(xí)在很大程度上受到學(xué)生主觀因素的影響，如個人學(xué)習(xí)目標的確定、自主學(xué)習(xí)計劃的制訂、自我行動力等。根據(jù)以往相關(guān)研究，只有自動自發(fā)地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負責，而不是將自己的學(xué)習(xí)責任推卸給學(xué)校和授課老師，從自己身上找到學(xué)習(xí)的不足之處，才能養(yǎng)成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生應(yīng)當了解英語語言學(xué)習(xí)的重要性，掌握英語學(xué)習(xí)的策略和技巧，了解英語國家相關(guān)背景知識，在不斷的學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析可知，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與其學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)，因此，大學(xué)生要先了解自己的英語熟練程度，了解自身英語學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)強度，才能更好地安排自主學(xué)習(xí)活動。

2.客觀因素

國家相關(guān)文件要求的大學(xué)英語教學(xué)目標是“培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使其在今后的工作和社會交流中能夠使用英語進行有效的書面和口頭交流，增強學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國的社會發(fā)展和國際交流需要”。然而，受到自小學(xué)到高中的教育模式影響，學(xué)生很難從以往由家長、老師監(jiān)督鞭策的學(xué)習(xí)模式中走出來。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)放任自流的情況。

此外，英語作為語言學(xué)科，本就需要多說多用。但是，日常生活中運用英語的機會并不是很多。因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)就更需要老師在大學(xué)生進入學(xué)校時，給予學(xué)生一些指導(dǎo)使其轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的學(xué)習(xí)觀念。

雖然現(xiàn)在信息交流已經(jīng)十分便捷，但是大多數(shù)在校大學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)都還是與英語無關(guān)的，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)有十分深厚的影響，大多學(xué)校有英語角等交流活動，但是其頻率大多為一周一次，并且活動本身并沒有得到足夠的重視，許多學(xué)生甚至不知道有類似活動的存在。

四、提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方案策略

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與許多方面都有關(guān)聯(lián)，但是主要可以從三個方面進行培養(yǎng)工作，這就是從學(xué)生主觀出發(fā)、老師正當合理的引導(dǎo)以及學(xué)校對英語氛圍的營造。下面將從這三個方面提出具體的策略。

1.指導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)動機

（1）明確英語學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生對于一個階段學(xué)習(xí)成果的期待。制訂正確的目標并將其實現(xiàn)可以有效地鼓勵大學(xué)生進行下一個目標的制訂與學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行。學(xué)習(xí)目標可以是長遠目標也可以是短期目標，但是要將長遠目標與短期目標有機地結(jié)合起來。同時，要根據(jù)自身情況合理地制訂學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃，不能好高騖遠，也不能急功近利。

（2）確定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃一般是短期計劃與長遠計劃相結(jié)合，對于大學(xué)生而言，短期計劃可以以周為單位，長遠計劃可以以月或者學(xué)期為單位。學(xué)習(xí)計劃必須細致，明確到自己每天要做些什么，比如今天要記住多少單詞，做多長時間的聽力、閱讀以及寫作等，當然要根據(jù)自己的時間適當安排，不一定每天都做全各方面的練習(xí)。最重要的是，制訂了的計劃要嚴格執(zhí)行，做到自我監(jiān)督，剛開始如果自我監(jiān)督較為困難，也可以尋找學(xué)習(xí)伙伴，相互監(jiān)督。

（3）及時檢查學(xué)習(xí)效果。對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的檢驗有助于及時了解自身學(xué)習(xí)上的進步與不足，同時可以根據(jù)檢驗結(jié)果對當下的學(xué)習(xí)計劃進行修改，逐漸形成適合本階段的學(xué)習(xí)計劃。檢驗學(xué)習(xí)效果的方式可以多樣化，既可以進行自我檢驗，進行口頭或者書面檢驗，也可以向老師求助，將自身情況向老師說明，老師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗給出合理的檢測方式。

2.加強英語老師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣對于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有重大意義。沒有英語學(xué)習(xí)動機，就不可能培養(yǎng)英語自學(xué)能力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生獲取知識的原動力。教師要激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進行合理的英語自主學(xué)習(xí)。大學(xué)老師大多擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強老師在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的作用，對于培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有著很大幫助，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并不意味老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用的減少。相反，正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。老師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及個人情況給出合理的學(xué)習(xí)建議，協(xié)助其學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督其學(xué)習(xí)計劃的實施進度并對其學(xué)習(xí)成果進行檢測，形成良性循環(huán)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為其提供適合的學(xué)習(xí)資源。

3.營造理想的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍

高等學(xué)校有責任為學(xué)生營造理想的英語自主學(xué)習(xí)氛圍。為在校大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的英語資料，比如，聽力材料、寫作訓(xùn)練材料等以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。此外，學(xué)校要注重舉辦與英語相關(guān)的活動，來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提供相應(yīng)的咨詢、交流平臺，使學(xué)生在想說英語時有說英語的場所。

當代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性程度還遠遠不夠，這里面有多方面的影響因素，既有學(xué)生自身動機不足、自主監(jiān)督能力不夠等主觀因素，也有來自學(xué)校和老師的客觀因素。培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要大學(xué)生自身的努力，更需要老師正確合理的指導(dǎo)與學(xué)校相關(guān)措施的執(zhí)行。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能在一朝一夕完成，但是只要教師能夠?qū)W(xué)生進行合理的引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，改變大學(xué)生不正確學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)模式，就一定可以幫助學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)自信，最終獲得良好的英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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