趙宏林 魏成喜 張國威 張艷云 高巖

【摘要】目的 探索護理學中外合作辦學模式。方法 對中美合作進行護理學教育進行深度剖析。結(jié)果 總結(jié)出中外合作辦學的幾點啟示。結(jié)論 應進一步更新教育理念、明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、改革教學方法、完善評價體系及管理模式、加強跨文化教育和提供良好的服務。

【關鍵詞】護理學 中外合作辦學 模式

【基金項目】國家民委項目（13085）；內(nèi)蒙古民族大學高等教育研究重點課題（MDZD201403）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0224-02

中外合作辦學是我國高等教育實施國際化戰(zhàn)略的重要選擇，隨著我國對外開放的擴大，中國的高等教育如何應對教育國際化趨勢，是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進程。中外合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學，不僅能夠引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加速教育體制的改革，而且能吸納國外先進的教育與教學管理經(jīng)驗、方法，以實現(xiàn)教育與國際接軌。對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補缺的作用。本文結(jié)合內(nèi)蒙古民族大學與美國喬治亞州托馬斯大學護理學教育項目的合作辦學實踐，探析辦學過程中的文化差異與沖突， 并就如何跨越文化障礙， 尋求一種揚長避短的合作辦學模式提出建設性意見， 以推動雙方交流與合作，實現(xiàn)相互學習和共同提升的辦學目標。

1.項目概況

內(nèi)蒙古民族大學（IMUN）自2013年起，經(jīng)教育部批準，開始與美國喬治亞州托馬斯大學護理學專業(yè)展開合作辦學。托馬斯大學于1950年創(chuàng)建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學在美國喬治亞州一直保持私立大學低學費的前三名。學校開辦學士及碩士教育，包括工商管理學、護理學、教育學、刑事司法、健康、公共服務及科學藝術等眾多專業(yè)方向。同時，托馬斯大學還是一所獲美國教育部認可六大區(qū)域性學位認證之美國南方高校聯(lián)盟委員會（SACS）認證之大學、獲美國護理教育認證委員會（ACEN）（原名為NLNAC）認證之大學、獲美國教育高等教育委員會認證之大學、獲國際大學商學教育認證委員會認證之大學（IACBE）、獲中國駐美國休斯頓總領事館資質(zhì)證明認可，并且是中國教育部認可之美國綜合性正規(guī)大學，合作辦學項目亦獲得中國教育部批準。學校形成了多種文化并存的校園環(huán)境，全體教職工都致力于幫助每個學生實現(xiàn)自我，并為學生提供靈活的課程計劃及網(wǎng)絡教學。托馬斯大學的畢業(yè)率在美國本土遙遙領先。

內(nèi)蒙古民族大學十分重視中外合作辦學項目，在分管副校長的直接領導下，由國際交流學院、醫(yī)學院、護理學院、教務處、財務處等多個部門協(xié)同合作，分別負責合作辦學的項目洽談、政策制定、教學實施和教學管理等各個環(huán)節(jié)。學校還設立了專項基金支持中外合作辦學項目的探索與實踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評價體系、教學計劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇，教學方法與教學手段運用等方面，對中外合作辦學項目進行了有益的探索與實踐，已初顯成效。

2.中外合作辦學模式剖析

辦學模式是一所高等學校根據(jù)一定的辦學理念，結(jié)合學校自身的特點和所處的環(huán)境條件，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務及其管理等方面所采取的辦學思路和措施的總和。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學模式的制約。在中外合作辦學中，中外雙方都必須以一定的方式參與合作，從中各自承擔一定的責任和義務。這種合作方式是多種多樣的，往往因時、因地、因項目層次而異，從不同的角度可進行不同的劃分。從合作方的角度，可分為：（1）融合型模式，指在人才培養(yǎng)過程中把我方的教學模式和國外合作學校的教學模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規(guī)定的學分，即可獲得雙方學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學士學位證書。（3）松散型，指通過聘請國外教師來我方講學，我方教師去國外學習、借鑒國外的教學經(jīng)驗，學生去國外短期學習、實習等手段，實現(xiàn)教學與國際接軌的方法。

我校的中外合作辦學項目屬于嫁接型模式。教學大綱和教學計劃由中美雙方共同制訂，大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學，由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。專業(yè)課以美方課程為主干，中方課程作為補充銜接，目標明確，體系合理。在教學計劃安排上，學生入學前兩年的成績管理試行無縫對接，以學年為依托，以學期為單位進行成績跟蹤，對學生的學分進行動態(tài)監(jiān)測。從第四學年開始，根據(jù)出國深造、國內(nèi)讀研、就業(yè)三個方向，設置不同的課程組合，為學生提供寬口徑的升學與就業(yè)渠道。

具體而言，學生高考成績達到分數(shù)線后才能進入護理學中外合作項目托馬斯班級，同時我們采用的是4+0的模式，即中外合作辦學項目學生在國內(nèi)完成四年本科階段的學習，若通過中美雙方各自的評價體系，則可獲得雙方的學歷、學位證書；若學生進一步提出申請且通過外語相關認證（如：雅思、托福、CRE）考試，并通過簽證則可直接赴美繼續(xù)在托馬斯大學攻讀科學碩士，獲得相應文憑。

3.護理學中外合作辦學的幾點啟示

3.1更新教育理念

知道什么樣的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道給什么樣的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為護理教育的重要目標。教學中素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育及護理專業(yè)教育相結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的能力，完善學生的人格。護理教育面向社會、面向人群、面向預防保健，及理論與實踐相結(jié)合的理念。體現(xiàn)護理教育理念的轉(zhuǎn)化：短期教育向終身教育轉(zhuǎn)化、分類教育向綜合教育轉(zhuǎn)化、標準教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、注重知識向注重人格轉(zhuǎn)化、單一文化向多元文化轉(zhuǎn)化、學校教育向社會培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.2明確培養(yǎng)目標

明確護理畢業(yè)生必須具備的知識、能力及素質(zhì)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標以適應我國不斷發(fā)展的衛(wèi)生服務的需求。使我院培養(yǎng)出的護理生具有自律的人格、團隊合作精神、關懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學技術能力、革新創(chuàng)造能力、適應生活的能力、終身學習的能力。

3.3優(yōu)化課程設置

課程內(nèi)容：解決好德、智、體、美等方面課程的課時配比份量和相互關系；加強課程間的融合及整合，實現(xiàn)課程的整體化；建立核心課程體系，加強學科交叉，建立綜合化、多學科、立體交叉課程體系。全面滿足社會對學校培養(yǎng)護理人才的要求、辦學宗旨及學生的自我發(fā)展。

課程范圍：適當調(diào)整理論課與實踐課的關系。

課程形式：處理好必修課與選修課程的比例及相互關系。

3.4改革教學方法

注重教學實踐環(huán)節(jié)、注重學生的自學能力、人際交往能力、獲取信息能力及創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。多采用啟發(fā)式、討論式的教學方法。使學生學會利用各種信息資源，主動獲取知識。

教學過程中，教師應放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學手段及技術，提高教學質(zhì)量與效率。在臨床課程的學習中，應以自學為主，教師應引導學生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。

3.5完善評價體系及管理模式

綜合性的評價方式以科學、高效、實用的原則改革及完善評價體系。各門課程應按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等設置評價內(nèi)容及方法，強化對學習過程的全面考核與監(jiān)督。在此基礎上，設置專業(yè)的評估機構(gòu)及評價標準，對整個教學環(huán)節(jié)進行動態(tài)的監(jiān)控及評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善教學管理，提高教學質(zhì)量。

3.6加強跨文化教育

對雙方的管理人員、師生進行跨文化教育，提高跨文化意識，減少跨文化矛盾，達成跨文化理解，實現(xiàn)合作辦學最優(yōu)效果。要提高對異國文化的鑒別和適應能力，提倡對異國文化的尊重和包容。要實現(xiàn)跨文化管理的本土化，設立相應管理機構(gòu)，并加強評估和監(jiān)控。

3.7提供良好的服務

中外合作辦學因跨文化差異，更需要辦學方能提供貼心的學習支持服務，以減少學生在特殊辦學模式下的孤獨感和抵觸情緒。應將服務貫穿學習的全過程，提供助學服務和非學科方面服務，做到異國教學、身邊服務。

在護理教育的培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法上均應加強軟技能培訓。護理軟技能是指在護理工作中，促進專業(yè)知識和技術技能得到更好應用的社會技能和個人技能。是與護理專業(yè)操作技能相對的概念。教學理念上要培養(yǎng)的護理學生不是一個簡單的操作者，而是人技合一的行動者和思想者。教學模式改革探索以護理任務為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設計課程教學，在教學過程中滲透人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學生的軟技能——人文關懷能力，并在教學全程貫穿。

總之，我校的中外合作辦學項目經(jīng)過不斷實踐與發(fā)展，已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實踐證明，本合作辦學項目的學生具合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力掌握護理學行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術，在創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)、知識運用和外語水平等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢。我們應牢牢抓住中外合作辦學發(fā)展的良好契機，加強合作雙方的溝通，互惠互利，不斷完善合作辦學的各個環(huán)節(jié)。在合作辦學的實踐中不斷探索總結(jié)，提高辦學質(zhì)量，提升辦學層次和水平，增強學校的綜合實力和競爭力，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、國際型的護理學人才而不斷努力。為更好地服務地方，培養(yǎng)適應國家發(fā)展需要的高級護理人才。

參考文獻：

[1]朱丹，陳燕華.中美護理本科臨床實踐環(huán)節(jié)的比較研究[J].護理管理雜志，2006（1）： 23～25.

[2]陳燕華，朱丹.中美護理專業(yè)本科課程類型比較研究[J].護理學雜志，2005（14）：14～17.

[3]姜安麗.護理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐報告[M].高等教育出版社.2006.

作者簡介：

趙宏林（1963-），男，教授，醫(yī)學博士，碩士生導師，研究方向：流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學。