【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)，要深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 智障學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0050-01

一、小組合作學(xué)習(xí)涵義及理論依據(jù)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的涵義

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在小組合作學(xué)習(xí)中得以充分的發(fā)揮。重要的是要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)研究的理論依據(jù)

1.認(rèn)知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童在其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助于成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決。

2.集體動(dòng)力理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的集體動(dòng)力理論認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不同的學(xué)生在一個(gè)小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.主體教育理論：主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建特別重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展。

4.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

二、智障兒童學(xué)生群體的分析

智障即智力障礙又稱(chēng)智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。培智教育的宗旨是讓每一個(gè)智障兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃畲笙薅鹊貪M(mǎn)足他們發(fā)展的需要。學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展特點(diǎn)也不同。

三、智障兒童實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義

兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出自身的需要，如求援需要、交往需要、表現(xiàn)需要，這是一種有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在交往中不僅能提高認(rèn)知能力，而且在心理上也能得到健康發(fā)展。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

合作學(xué)習(xí)是以小組形式的小集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，組員之間是十分緊密的彼此依存的關(guān)系，既有分工，又有合作。在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，發(fā)揮每個(gè)小組成員的不同智慧水平、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)互助、互補(bǔ)的方式來(lái)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，用集體的力量合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有利于學(xué)生之間相互交流，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)為智障學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了民主、平等、自由多向的活動(dòng)空間，在生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)氛圍中，既能緩解智障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心理，提高與人交往的心理素質(zhì)，又增加練“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，有效進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展智障學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

（三）有利于學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，逐步形成民主作風(fēng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師布置任務(wù)后，每個(gè)成員都會(huì)有不同的解決問(wèn)題的方法，在相互交流中，成員會(huì)有不同的見(jiàn)解，而產(chǎn)生矛盾，怎樣解決交流中產(chǎn)生的矛盾呢？通過(guò)相互交流，相互學(xué)習(xí)，或質(zhì)疑或答疑，來(lái)了解個(gè)人的觀點(diǎn)正確與否，最后利用集體的智慧和各人的見(jiàn)解形成正確的學(xué)習(xí)結(jié)果，逐步形成民主作風(fēng)。

（四）有利于學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)群體性的發(fā)展與進(jìn)步

把完成學(xué)習(xí)任務(wù)視為全組成員共同的責(zé)任，以追求小組總體成功為目標(biāo)，可以使每一個(gè)成員不僅自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組同學(xué)都學(xué)好、爭(zhēng)取小組總體成功受獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)。

（五）有利于促進(jìn)師生交往，形成教學(xué)反饋

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)師生交往，形成教學(xué)反饋活躍課堂氣氛，一掃傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的沉悶感。

四、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略

（一）巧用分層教學(xué)，合理劃分小組

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，首先要合理劃分學(xué)習(xí)小組。小組劃分要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面的差異，本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，把分層教學(xué)巧妙運(yùn)用到小組合作中，進(jìn)行合理搭配。

當(dāng)然，小組成員一旦確定下來(lái)以后，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展變化情況，做適當(dāng)調(diào)換，調(diào)換的宗旨是保持組與組之間學(xué)生素質(zhì)均衡。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)方式，并不是拿來(lái)即成的，需要教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、磨合。教師要有意識(shí)地慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。綜合地說(shuō)，主要有以下幾方面：

1.認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義。

2.搜集學(xué)習(xí)資料的能力。

3.討論問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

4.建立互信、互助合作關(guān)系。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，選擇合作時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，智障學(xué)生有時(shí)可能不去針對(duì)教師布置的問(wèn)題，往往盲目照搬課文，完全不去深入思考，這樣的合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。教師要選擇有價(jià)值的、適合智障學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（四）注重課前預(yù)設(shè)，重視課堂生成

1.課前預(yù)設(shè)是教師激發(fā)生成、引領(lǐng)生成、調(diào)控生成的基礎(chǔ)。 教師在組織引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重課前預(yù)設(shè)，要深入教材，精心備課，預(yù)想學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種可能性。

2.重視動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到最佳效果。引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，如果僅局限在課前預(yù)設(shè)上，僅能處理課前預(yù)想到的一些可能性，而當(dāng)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題時(shí)，就不知所措，或不于理睬，或一帶而過(guò)，這既失去了鍛煉教師教育機(jī)智的好機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生思維和智慧的扼殺。

我們要注重課前預(yù)設(shè)，更要注重課堂生成。教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，處理好課堂上的動(dòng)態(tài)生成，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

（五）教師平等參與，注重過(guò)程實(shí)效

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時(shí)，也是參與者、支持者，教師要始終為學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展服務(wù)。教師要在關(guān)鍵的地方給予巧妙引導(dǎo)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激活“冷場(chǎng)”，同時(shí)控制“過(guò)熱”場(chǎng)面。

五、結(jié)束語(yǔ)

在特教培智語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有一定的難度，是需要下一番功夫的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是智力障礙學(xué)生。我們要在實(shí)踐中，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，多觀察現(xiàn)象，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽改進(jìn)，不斷完善和優(yōu)化培智語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

王心凱（1967.11-），男，漢族，四川省西充縣人，本科，西充縣特殊教育學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。