金玉清

摘 要：高效課堂基于高效教學(xué)，而高效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，其最主要要素是學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生高效率的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)就不能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，高效課堂就不是真正意義上的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；人力資本理論

在教育效率問題上，教育工作者從來沒有停止過追求。“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”作為教育的基本問題，成為學(xué)者和一線教師探討和研究的話題，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)方法、課堂模式、教學(xué)方式、評價手段等的探索和運用在學(xué)校風(fēng)生水起，由此產(chǎn)生的高效課堂被一線教師奉為“寶貝”，對高效課堂的演繹可謂百家爭鳴、百花齊放。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，而高效教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，其最主要要素是學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生高效率的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)就不能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，高效課堂就不是真正意義上的高效課堂。

綜合各種自主學(xué)習(xí)的定義，筆者認為所謂自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機制提供自主學(xué)習(xí)的空間。也就是說自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下，使廣大學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會教育。

據(jù)此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有兩種方式，一種是根據(jù)自身學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等決定自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。這種自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的安排是自己決定的，課本及老師的學(xué)習(xí)提示只不過是他自主學(xué)習(xí)的參考，學(xué)什么、怎么學(xué)完全由他自己決定，這樣的學(xué)習(xí)會更積極主動，學(xué)習(xí)的收獲也會更大，學(xué)生在課堂上的發(fā)揮也會更加自由和貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)也就有效、高效，教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易達成。

自主學(xué)習(xí)的另一種方式是在教師的指導(dǎo)下，有明確的目標(biāo)、有具體的內(nèi)容、有規(guī)定的時間，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)問題進行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)在某些程度上是處在一種相對封閉、單調(diào)、僵化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照某一固定模式進行學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)模式會有兩種結(jié)果，一種是發(fā)散思維欠佳的學(xué)生長期處在這樣的環(huán)境中，依賴于教師設(shè)定的特定的問題情境，產(chǎn)生依賴心理，缺少啟發(fā)，離開這一情境，學(xué)生則無從下手，這樣的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)；另一種是發(fā)散思維非常好的學(xué)生，會據(jù)此觸類旁通，舉一反三，掌握真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式，最終達到熟練掌握學(xué)什么、怎么學(xué)的方式、方法，積極主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)任務(wù)更容易完成。

人力資本理論認為：教育要強調(diào)對于人的健康、知識、技能、創(chuàng)造力等方面的作用。教師追求的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展和自己的專業(yè)成長，學(xué)生的健康成長和自我完善是一切教育工作者的出發(fā)點。學(xué)校教育的價值在于促使學(xué)生自由生長，當(dāng)然這種自由生長需要必要的指導(dǎo)和調(diào)控。

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，不能僅僅滿足于為學(xué)生今后發(fā)展打下堅實的知識、技能和行為習(xí)慣基礎(chǔ)，更重要的是要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這就要求教育工作者要善于觀察和分析學(xué)生的行為現(xiàn)狀，理性對待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力比較好的學(xué)生，由于平時堅持閱讀、思考、寫作和實踐性反思，他的自主學(xué)習(xí)方式會更加靈活和有針對性。在一定的教學(xué)情境中，他會根據(jù)自己以往的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和思考文本所提供的的信息，內(nèi)化為知識儲備起來。在這個過程中，教師要引領(lǐng)和促進學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近并生發(fā)出新的問題，讓學(xué)生自由生長，使學(xué)生在積累文本知識的同時，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力等能力得到激發(fā)和鍛煉、提升和完善。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差的學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，積極營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本，自由探索，自由發(fā)展，自己思考和歸納文本信息，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在這一過程中適當(dāng)引入同伴互助，小組探討，自由發(fā)揮，使學(xué)生在自己認可的情景下，主觀能動地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由易到難，層次、遞進式地適當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到收放自如、有的放矢。假以時日，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、能力就會得到提升，我們的課堂就會更加有效，我們的教學(xué)就會更加高效。

參考文獻：

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