邱紹振

【關(guān)鍵詞】語文教材 讀寫結(jié)合 資源 挖掘

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0062-01

閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的，學(xué)生寫作水平的提高離不開他們的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是重要內(nèi)容。然而，長期以來，初中語文教學(xué)重讀輕寫、讀寫分離的狀況十分嚴(yán)重，導(dǎo)致語文教學(xué)耗時低效。為了解決這個問題，提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)，筆者以人教版初中語文教材中的課文為載體，試圖挖掘文本中的讀寫結(jié)合資源，尋找讀寫結(jié)合點，將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，做到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、根據(jù)文本亮點挖掘讀寫結(jié)合資源

仔細(xì)翻閱人教版初中語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)記敘文在思想主題、題材選擇、謀篇布局、寫作技巧等方面都比較出色，教師可以利用記敘文的這些特點和亮點，精心選取和設(shè)計讀寫結(jié)合點，為學(xué)生提供讀寫練習(xí)的范例。例如，讓學(xué)生理解字詞時同時進(jìn)行“運用字詞擴(kuò)寫詞串”寫作練習(xí)，在分析文本句子句式時進(jìn)行“仿寫句子”的練習(xí)，在分析文章題目時進(jìn)行作文“擬題”訓(xùn)練，在把握文章中心時進(jìn)行“提煉主題主旨”的練習(xí)，在厘清文本內(nèi)容時進(jìn)行作文“選材”練習(xí)，在分析文本段落大意時進(jìn)行“謀篇布局和擬寫提綱”的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)表達(dá)方法時進(jìn)行“運用表達(dá)方式將內(nèi)容寫具體”的練習(xí)，在分析寫作方法時進(jìn)行“運用寫作技巧”的訓(xùn)練；等等。

找到了讀寫結(jié)合的亮點，教師就可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練了。比如，學(xué)習(xí)人教版語文教材八年級上冊課文《背影》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘讀寫結(jié)合點“主題”“選材”“人物動作描寫”，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練：第一，通過領(lǐng)會父親對兒子的愛這個中心思想，從而學(xué)會立意；第二，請學(xué)生找出文中描寫父親背影的句子，找出相對應(yīng)的一系列動詞，開展仿寫句子的練習(xí)，掌握人物動作描寫的技巧；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析《背影》，厘清內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本范例，以“親情”為主題寫一篇作文。

二、根據(jù)單元主題挖掘讀寫結(jié)合資源

人教版初中語文教材是根據(jù)單元主題編排的，每一個單元都有明確的主題，我們可以根據(jù)單元主題來挖掘文本讀寫結(jié)合的切入點。此外，每個單元后面都有一個與單元主題相關(guān)的語文綜合活動，這也可以成為挖掘讀寫結(jié)合點的一個角度，這樣做能夠?qū)⒄窘滩睦闷饋恚l(fā)揮教材的整體效用。

以人教版語文教材七年級上冊為例，這一冊教材的第三單元以“寫景”為主題，該單元每一篇文章的語言都很生動優(yōu)美，都蘊含著一定的寫景技巧，如虛實結(jié)合法、多感官描寫法、移步換景法、動靜結(jié)合法、側(cè)面烘托法、情景交融法等。教師可以根據(jù)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知、讀寫能力水平，結(jié)合單元后面的語文綜合活動，挖掘景物描寫技巧的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合練習(xí)。如學(xué)習(xí)《春》一文，教師可以讓學(xué)生閱讀“春花圖”，學(xué)習(xí)如何采用虛實結(jié)合法與動靜結(jié)合法寫作，閱讀“春風(fēng)圖”時，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“多感官描寫”，閱讀“春雨圖”時學(xué)習(xí)掌握“移步換景”法與動靜結(jié)合法，最后通過閱讀全文明白“情景交融”的寫作手法，并在“寫景狀物”寫作練習(xí)中靈活運用。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點挖掘讀寫結(jié)合資源

提高學(xué)生的讀寫能力，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際和規(guī)律特點開展訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合要經(jīng)歷簡單敘述、初級表達(dá)、復(fù)雜表達(dá)三個階段，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。比如，先讓學(xué)生嘗試從課文中摘抄優(yōu)美的短語短句，細(xì)細(xì)品味后仿寫句段，最后寫成作文。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，對于寫作就比較得心應(yīng)手了。

實際上，我們在閱讀教材時會發(fā)現(xiàn)，編者在編排文章時是有規(guī)律的，比如，從七年級到九年級，記敘文在數(shù)量上有所減少，并且作品的形式也發(fā)生了變化，類型也從多樣化逐漸趨向單一性，最初有敘事性散文、童話、傳記、通訊，而到了九年級，記敘文基本上就剩下小說了?？梢?，教材的編排遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，由直觀感知發(fā)展到邏輯思維，教師在設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練時除了要深入閱讀教材，還要明確各學(xué)段的讀寫目標(biāo)，設(shè)計出最佳的讀寫結(jié)合點，比如，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點與教材編排特點，先訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的人、事、物，然后過渡到多人多事的寫作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。

閱讀和寫作在語文教學(xué)中的關(guān)系十分密切，所以，教師在教學(xué)時要善于挖掘語文教材中的讀寫結(jié)合資源，熟悉教材的編排，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理和收集寫作素材，積累寫作資源，并對教材的讀寫結(jié)合資源進(jìn)行選擇和梳理，讓學(xué)生有針對性地模仿、遷移、運用和創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

（責(zé)編 秦越霞）