伍世曦

【關(guān)鍵詞】初中語文 探究性閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0036-02

閱讀是語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力活動(dòng)，受到學(xué)生個(gè)性、智力水平、語言基礎(chǔ)、興趣等因素的影響。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在語文教學(xué)中，教師逐漸打破了傳統(tǒng)的授課方式，開始創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。探究性學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它能有效提高教學(xué)效率與學(xué)生的各項(xiàng)能力。其核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受者。它要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，調(diào)動(dòng)自己的感官，積極思考問題，提高解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，初中語文教師應(yīng)該把握好探究性學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生在課堂上真正地參與進(jìn)來。下面筆者對初中語文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探析。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)相對而言較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式不主張教師將知識(shí)或認(rèn)知策略直接通過語言告訴學(xué)生，而是提倡教師通過一系列的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式的一般特征相符合，同時(shí)擁有自身的特征。初中語文探究性閱讀教學(xué)表現(xiàn)出來的特殊性有：首先，重視將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分保證學(xué)生的主體地位。其次，以問題為起點(diǎn)、核心，更為重視學(xué)習(xí)探究過程，而非將教學(xué)重點(diǎn)放在講授知識(shí)上，最為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及體驗(yàn)。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流和合作，通過生生和師生之間在學(xué)習(xí)上的共同探究來讓學(xué)生充分參與到知識(shí)獲取的過程。最后，探究性閱讀教學(xué)不單單是體驗(yàn)的過程，更是一種對話的過程，通過這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與對話，學(xué)生可以漸漸認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的魅力，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟人生的真諦，感受生活的美好。

二、探究性閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽，這種模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有一定的制約性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠鏈接新知識(shí)，真正走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生的情感與認(rèn)知，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本的良好途徑，這種方式能夠有效引起學(xué)生的情感共鳴。例如，在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以利用多媒體播放《但愿人長久》這首歌，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們聽過這首歌嗎？有誰知道這首歌的由來？這首歌想表達(dá)的情感是什么？”這時(shí)候，聽過這首歌的學(xué)生通常會(huì)積極地回答教師的提問：“這首歌的歌詞來源于《水調(diào)歌頭》這首詞?！边@時(shí)教師就可以自然而然引出教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)蘇軾的這首詞，為學(xué)生全面講解課文所描述的內(nèi)容以及所要表現(xiàn)的中心思想。另外，在導(dǎo)入之后，教師可以利用PPT向?qū)W生講述蘇軾的生平，加強(qiáng)學(xué)生對蘇軾的了解，在了解蘇軾的生平后，學(xué)生可以更好地去理解他的文學(xué)作品，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，通過提出與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的問題作為教學(xué)的起點(diǎn)與核心，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知。

（二）設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究

在探究性閱讀教學(xué)中，課堂提問是非常關(guān)鍵的因素，因?yàn)橛屑记傻奶釂柲芤饘W(xué)生的注意，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，提高學(xué)生的探究能力。所以，教師要學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用課堂提問，使學(xué)生對文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生的閱讀興趣。提問作為一種教學(xué)方式，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生依照文章的主線來了解文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以首先從詩題入手，由題發(fā)問：“‘九月九日是什么日子？‘山東兄弟指什么？”進(jìn)而介紹背景：當(dāng)時(shí)作者獨(dú)自一人漂泊在洛陽與長安之間，他的家鄉(xiāng)則是在華山以東的蒲州一帶。蒲州位于華山以東，故稱為“山東”，區(qū)別于今日的山東。介紹背景，能使學(xué)生的情感定向，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后，教師可抓住課題中的“憶”字提問：“‘憶字是什么意思？‘憶誰？為什么會(huì)‘憶？怎樣‘憶？”“憶”字是詩題中一個(gè)關(guān)鍵字眼，教師抓住“憶”字進(jìn)行一連串的提問，能使學(xué)生進(jìn)一步理解詩題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講授戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：“為什么作者寫到‘我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁？‘丁香姑娘代表了什么意象？為什么作者在文中要一直強(qiáng)調(diào)丁香這一植物？”“雨巷僅僅是一條狹窄破舊、陰暗潮濕的小巷嗎？”教師設(shè)置這些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，進(jìn)行自主討論與探究，得出“丁香姑娘”代表了時(shí)代重壓中朦朧、時(shí)有時(shí)無的希望，理解作者既迷惘感傷又有所期待的心境。

（三）拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生進(jìn)行課外探究

要想提高學(xué)生的自主探究能力與自主解決問題的能力，教師必須拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的課外閱讀天地，進(jìn)行自主閱讀探索。教師必須立足于教材，正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些內(nèi)涵豐富的課外讀物，要求學(xué)生課外閱讀、瀏覽。教師在閱讀書籍上的選擇上必須遵循一定原則。首先，課外閱讀書籍必須具有趣味性，能吸引到學(xué)生。其次，課外閱讀書籍必須具有豐富內(nèi)涵，能讓學(xué)生讀完之后有所收獲，有所反思，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。探究性閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)為“探究”，因而教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生在這過程中敢于質(zhì)疑，可采取探究性小論文的方式，讓學(xué)生組成小組，共同進(jìn)行課外閱讀研討，提出解決問題的不同方案，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小組之間成員的共同探究，并通過合作讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多些對話與交流，由此最終實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性與探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，我國教育事業(yè)取得了快速穩(wěn)步的發(fā)展，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教師必須跟上教育體制改革的腳步，及時(shí)、正確地轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)策略，積極地將探究性教學(xué)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過探究性閱讀學(xué)習(xí)來了解作者的寫作意圖，快速準(zhǔn)確地把握文章中的重點(diǎn)詞句，提高語文閱讀質(zhì)量及效率。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力也是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要技能。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。