許麗華

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0015-01

新課改教學(xué)理念將研究性策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為當(dāng)前較為推崇的一種教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常包辦了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著教師后面亦步亦趨，這樣的教學(xué)并不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，相反還給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)行為上的誤區(qū)。那么，該如何進行研究性策略的滲透和應(yīng)用呢？筆者談三點教學(xué)體會。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究欲望

每一個學(xué)生都有強烈的好奇心和求知欲，都想從探究中得到答案。此時教師不要主動將答案授予學(xué)生，而是要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自主尋找、自主探究，由此產(chǎn)生求知欲并主動展開課堂探究。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓的認(rèn)識》時，筆者沒有直接告訴學(xué)生圓是什么，而是出示了教學(xué)視頻：在一個神奇的國度里，小貓駕著一輛奇怪的馬車在路上行駛，它的車轱轆是長方形的；還有一只小兔子也駕著一輛奇怪的馬車，車轱轆是正方形的。不過這兩輛馬車都無法啟動，小動物們非常著急。此時一只小猴子也駕駛著一輛馬車，這輛馬車和前兩輛車有所不同，它的車轱轆是圓形的，走起來特別快。學(xué)生根據(jù)這個視頻，很快就找到了問題的根源：原來圓形車轱轆的車行駛起來是非常快的，而且非常平穩(wěn)。為什么呢？學(xué)生由此打開了思考的匣子，想要找到其中的答案。

此時筆者提問：想一想，你認(rèn)為圓有什么特點呢？學(xué)生認(rèn)為圓有一個中心點，從輪子的邊到中心點的距離都相等。由此，學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了圓心、圓的半徑，并對圓有了初步的感知。又如，在教學(xué)《圓和面積單位》時，為了讓學(xué)生對圓有直觀的感知和體驗，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：拿出兩張大小不一的長方形紙讓學(xué)生思考：想一想，該如何比較這兩個面的大??？學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為要將這兩個平面重疊，如果重合在一起，說明兩個平面一樣大；反之，則可以看出兩個平面的大小。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如果通過重疊也不能比較出結(jié)果怎么辦？學(xué)生認(rèn)為，可以采用數(shù)格子的方法來比較。但有學(xué)生提出：如果格子的大小不一致，也沒法比較。由此，通過一系列的情境設(shè)置，學(xué)生在沖突中主動探究，不斷深入問題實質(zhì)之中，不但對單位的面積大小比較有了解決方案，而且對面積單位的統(tǒng)一也有了深刻的認(rèn)識，收到了預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生自主探究能力

對于學(xué)生來說，能否主動發(fā)現(xiàn)問題，并以此作為學(xué)習(xí)探究的主要內(nèi)容是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，教師要善加引導(dǎo)，給學(xué)生提供足夠的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力。

在教學(xué)“雞兔同籠”這一知識點時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，筆者特意讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，找到問題解決的方法。由此，不同層次的學(xué)生想到了不同的方法，其中有畫圖法、列表法、假設(shè)法，也有學(xué)生想到了要用方程來解決。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生先從最簡單的畫圖法入手展開探究。學(xué)生由此經(jīng)歷了不同的發(fā)展層次，從畫圖中發(fā)現(xiàn)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫，這樣就可以一目了然地將數(shù)量關(guān)系表達出來，有利于問題的解決；接著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過列表法，能夠看到隨著雞的只數(shù)的調(diào)整，腳的只數(shù)也在發(fā)生變化。經(jīng)過這樣的自主研究，學(xué)生認(rèn)為，畫圖和列表看似有效，但都比較復(fù)雜。那么到底有沒有更為簡單直接的方法呢？學(xué)生繼續(xù)深入，很快找到了另外一種方法——假設(shè)法，可以先假設(shè)全部都是雞或全部都是兔，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在逐步探究中找到了思維的方向，提高了學(xué)生的抽象思維能力。

三、引導(dǎo)課堂實踐，提高學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，教師要加強課堂實踐的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中展開探究，進一步提升實踐能力。

在教學(xué)《通分》一課時，筆者先讓學(xué)生自主思考：如何比較和的大?。坑卸嗌俜N方法？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，認(rèn)為可以通過折紙來比較，也有的認(rèn)為可以通過畫畫來比較。通過討論和交流，學(xué)生得出了四種方案：一是用兩張大小相等的長方形紙分別折出和進行比較。二是畫一根線段來標(biāo)注，通過比較長短來比較。三是根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將兩個分?jǐn)?shù)分別化為同分母的分?jǐn)?shù)，根據(jù)整數(shù)大小的比較得到結(jié)果。四是將這兩個分?jǐn)?shù)化成分子相同的分?jǐn)?shù)。到底哪一種更簡便呢？學(xué)生進行自主研究和實踐，認(rèn)為比較異分母分?jǐn)?shù)，最好的辦法就是通分，將兩個分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)。

總之，教師應(yīng)不斷展開研究性學(xué)習(xí)策略的研究，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）