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        高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略

        2016-11-29 04:02:09王瀛晨哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)黑龍江哈爾濱150000
        人間 2016年16期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)高職高專

        王瀛晨(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè),黑龍江 哈爾濱 150000)

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        高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略

        王瀛晨
        (哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè),黑龍江 哈爾濱150000)

        摘要:當(dāng)前我國正處于“十三五”開局,全面建設(shè)小康社會的新的歷史時期,人們對教育的關(guān)注程度不斷提高,“國運興衰,系與教育;教育大計,教師為本?!苯處熕刭|(zhì)的高低決定著億萬青少年的健康成長,關(guān)系著國家民族命運。在促進高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展上,我們應(yīng)注重改善幼師的工作和心理環(huán)境;進一步細(xì)化和實踐幼師、教師法律法規(guī),促進高職高專幼師發(fā)展的可持續(xù)性;擴大對高職高專幼師職后專業(yè)培訓(xùn)的資助力度,減輕教師的負(fù)擔(dān);培養(yǎng)高職高專幼師終身化、多元化學(xué)習(xí),注重職后專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高職高專;學(xué)前教育專業(yè);幼師專業(yè)發(fā)展;職后發(fā)展

        一、高職高專幼兒教師職后專業(yè)現(xiàn)狀

        隨著時代的發(fā)展,學(xué)前教育事業(yè)受到高度的重視,提高教師素質(zhì)的有效途徑是通過不斷的提高專業(yè)教育,教育工作者把這種專業(yè)能力發(fā)展的過程叫做專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展成為教師教育發(fā)展的趨勢,也是我國教師教育改革的需要和方向。隨著素質(zhì)教育的推進和基礎(chǔ)教育課程的改革,在教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)的各類培訓(xùn)背景下,中小學(xué)教師的素質(zhì)有了明顯的提高,但是作為教師整體一部分的幼兒教師,由于其特殊的性質(zhì),幼師職后專業(yè)提升問題越來越引起關(guān)注和重視。

        首先,幼兒教師專業(yè)資歷水平參差不齊。高職高專幼兒教師存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不全面,骨干教師匱乏,從教能力、研究能力都略顯不足,難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實施。其次,缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)。教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容,幼兒教師培訓(xùn)缺乏計劃性。目前對幼兒園教師的在職培訓(xùn),存在著重理論學(xué)習(xí),忽視教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實踐能力和實際技能提高,甚至脫節(jié),延誤教師專業(yè)發(fā)展的進程,還有相當(dāng)一部分教師未接受過培訓(xùn)。再次,職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前環(huán)境下,高職高專幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。

        二、高職高專幼兒教師職后專業(yè)存在的問題

        在目前教師專業(yè)發(fā)展的過程中,發(fā)現(xiàn)如下問題:高職高專幼兒教師的專業(yè)水平偏低;高職高專幼兒教師的專業(yè)成長,沒有成為其自覺行為;高職高專幼兒教師的專業(yè)成長外部環(huán)境較差;高職高專幼兒教師的培訓(xùn)資源比較匱乏;培訓(xùn)體制與學(xué)前教育的改革不適應(yīng)等等。針對以上問題,我們需要創(chuàng)建良好環(huán)境,為高職高專幼兒教師的專業(yè)發(fā)展激發(fā)動力;加強幼兒園管理,為高職高專幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件;整合優(yōu)質(zhì)資源,構(gòu)建全新的教研體系:改進培訓(xùn)方式和方法,創(chuàng)新多樣化的培訓(xùn)形式;健全和完善幼兒教師培訓(xùn)制度,促進幼兒園學(xué)習(xí)型園區(qū)形成;提高管理者和培訓(xùn)者素質(zhì)修養(yǎng),建設(shè)一支高效的教師培訓(xùn)隊伍;運用現(xiàn)代化教育手段方式,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺,以促進高職高專幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

        三、針對高職高專幼兒教師職后專業(yè)發(fā)展策略

        伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)和《國務(wù)院當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)的出臺,可以看出國家對學(xué)前教育的投入力度加大,對幼師隊伍建設(shè)日漸重視。借助“十三五”發(fā)展東風(fēng),我們高職高專幼師在職后專業(yè)發(fā)展也可以從以下幾點改進。

        (一)注重改善幼師的心理和工作環(huán)境。幼兒教師常處于緊張忙碌的工作狀態(tài)中,普遍感覺壓力很大,甚至有部分教師存在職業(yè)倦怠感。高職高專幼師在職后需要積極調(diào)整和改善自身心理環(huán)境,提高承擔(dān)焦慮能力。這就要求教師遇到事情能控制自己的情緒,保持冷靜,能坦然面對困難和挫折。善于工作目標(biāo)制定,體驗成功的成就感。幼兒教師在工作過程中,還要善于制定工作計劃,確立目標(biāo),保持自身處于一個積極的工作狀態(tài),這也是緩解焦慮和壓力的有效手段。工作的各個環(huán)節(jié)中,對工作有輕松感;把工作當(dāng)成一項創(chuàng)造性的工作,使工作充滿樂趣。高職高專幼師在職后應(yīng)積極參加繼續(xù)教育,努力提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。積極地參加繼續(xù)教育也是緩解工作壓力,減輕焦慮的一項重要措施。身為幼兒教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平,不斷學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)知識,盡快適應(yīng)新的教學(xué)理念,掌握新的教學(xué)手段,達到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。

        (二)促進高職高專幼師發(fā)展的可持續(xù)性,我們可以進一步細(xì)化和實踐幼師、教師法律法規(guī)。為提高幼師師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)的建設(shè),國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī),并以此來指導(dǎo)幼師的發(fā)展。國家有關(guān)部門、部位,應(yīng)該細(xì)化關(guān)于幼兒教師的相關(guān)法律法規(guī),這樣可以更加深入全面的指導(dǎo)幼兒教師在職后的工作,并且也有助于職后專業(yè)水平的提升。

        (三)擴大對高職高專幼師職后專業(yè)培訓(xùn)的資助力度,減輕教師的負(fù)擔(dān)。國家政府機構(gòu)應(yīng)全面覆蓋省市縣及農(nóng)村等不發(fā)達地區(qū)的公辦幼師職后的培訓(xùn)計劃,對于私立幼兒園也應(yīng)積極幫助幼師進行職后專業(yè)培訓(xùn)的力度。增加“國培”、“省培”、“市培”的機會,多舉辦交流活動和優(yōu)秀園區(qū)觀摩活動,以此來加強幼兒教師隊伍的建設(shè),提高教師的整體素質(zhì)。政府要改善辦學(xué)條件提高教師待遇。制定統(tǒng)一的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱系統(tǒng)。

        (四)培養(yǎng)高職高專幼師終身化、多元化學(xué)習(xí),注重職后專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。對于高職高專的學(xué)前教育來說,學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱,從事幼師職業(yè)之后,會有些專業(yè)上的力不從心,這就要求我們高職高專的幼師,職后對自身的專業(yè)知識更加進一步的學(xué)習(xí),并且積極與實踐相結(jié)合,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想。不僅要視自己為新型知識的傳授者,而且要視自己為教育教學(xué)、保教過程中的推廣者、研究者、改革者。建立合作、尊重、平等的人際關(guān)系,增強幼兒教師的團隊意識。高職高專的幼兒教師只有加強自身修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),不斷吸收新的知識來完善和提高自己,轉(zhuǎn)變觀念,多視角、多元化的專業(yè)知識學(xué)習(xí),樹立教師專業(yè)化、終身化的教育理念,才能在職后的發(fā)展中不斷進步,面對更多挑戰(zhàn)。

        參考文獻:

        [1]《教師心理素質(zhì)專題》,當(dāng)代世界出版社,2001年版。

        [2]劉國軍;;以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對性和實效性的探討[J];蘭州教育學(xué)院學(xué)報;2010年06期

        [3]汪文華;;對有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)策略的思考[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2010年02期

        [4]閆林德;劉國軍;;教師職后培訓(xùn)的問題與對策研究[J];繼續(xù)教育;2012 年07期

        中圖分類號:G640

        文獻標(biāo)識碼:A

        文章編號:1671-864X(2016)06-0268-01

        作者簡介:王瀛晨(1986—),女,漢,祖籍:遼寧省,哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(在職)在讀研究生。從事學(xué)前教育基本理論研究。

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