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        新疆高校體育課出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的調(diào)查及預(yù)防①

        2016-11-29 14:13:17李夢園
        當(dāng)代體育科技 2016年32期
        關(guān)鍵詞:習(xí)得性財(cái)經(jīng)大學(xué)體育鍛煉

        李夢園

        (新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)研究部 新疆烏魯木齊 830012)

        新疆高校體育課出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的調(diào)查及預(yù)防①

        李夢園

        (新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)體育教學(xué)研究部 新疆烏魯木齊 830012)

        “習(xí)得性無助感”是指青少年在日常體育鍛煉過程中受到挫折或失敗后,對于體育鍛煉失去信心,導(dǎo)致不愿意繼續(xù)鍛煉的心理狀態(tài)。該文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生為研究對象,運(yùn)用問卷調(diào)查等方法分析“習(xí)得性無助感”這種不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因和過程,并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理與分析,提出相應(yīng)對策幫助學(xué)生樹立終身體育意識(shí),全面提高學(xué)生體質(zhì)。

        習(xí)得性無助感 體育 高校

        習(xí)得性無助感(learned helplessness)最早,進(jìn)而由Seligman提出,主要指個(gè)體在某種特定的情境下對外來事物“失去控制感”在認(rèn)知、情緒以及行為等多個(gè)層面引發(fā)的一種消極心理狀態(tài)[1]。針對這一情況,該文對新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,針對目前高校所出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的問題,找出解決方法。并對個(gè)別情況較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使其更好地參加體育活動(dòng)。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        1.2 研究方法

        1.2.1 文獻(xiàn)資料法

        通過查閱與“習(xí)得性無助感”相關(guān)的圖書、文獻(xiàn)資料(CNKI數(shù)據(jù)庫),對涉及到學(xué)生體育鍛煉中行為表現(xiàn)的研究資料進(jìn)行收集整理,并對資料進(jìn)行分析和比較。

        1.2.2 問卷調(diào)查法

        查閱文獻(xiàn)資料,遵循有關(guān)問卷涉及的基本要求,初步確定調(diào)查問卷內(nèi)容。共發(fā)放學(xué)生問卷200份,收回問卷198份,有效率99%。

        1.2.3 個(gè)案分析法

        根據(jù)研究內(nèi)容,針對群體中較典型的某個(gè)個(gè)體進(jìn)行單獨(dú)案例分析、研究。

        2 研究結(jié)果與分析

        2.1 調(diào)查對象總體分析

        一套完整、規(guī)范的心血管內(nèi)科護(hù)理管理制度可以為護(hù)理工作的安全進(jìn)行保駕護(hù)航,因此建立并不斷完善心血管內(nèi)科護(hù)理管理制度至關(guān)重要。

        在教學(xué)期間,筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在上體育課期間不聽從體育教師指揮,體育鍛煉情緒較為低落,并且在上課做練習(xí)過程中明顯缺乏自信,甚至有抵觸課堂練習(xí)的意向。在下課后與這些同學(xué)進(jìn)行交談,發(fā)現(xiàn)此類同學(xué)對體育鍛煉都有不同程度的自卑狀況,認(rèn)為自己體育并不好,也不會(huì)受到重視,在體育中找不到自己的存在感,從而致使他們對待體育課甚至鍛煉會(huì)較為消極。

        大學(xué)階段是走向社會(huì)的最后一步,是至關(guān)重要的一步,也是養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的最關(guān)鍵時(shí)期。所以,在體育課教學(xué)期間,筆者對新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)大一、大二年級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于體育課上出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的調(diào)查研究。爭取找到問題的歸因,以幫助此類學(xué)生脫離困境。

        根據(jù)表1,做出以下結(jié)果與分析。

        (1)體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)制度對形成“習(xí)得性無助感”的影響。

        2015年全民健身上升為國家戰(zhàn)略,學(xué)生體質(zhì)測試制度的改革,大學(xué)的培養(yǎng)方向也不再只是學(xué)習(xí)知識(shí),好的體質(zhì)變得尤為重要。未來社會(huì)就業(yè)崗位的發(fā)展,更注重于德智體全面發(fā)展,這就無形中給這些身體素質(zhì)差,不進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生心理帶來了壓力。根據(jù)表中數(shù)據(jù)(見表1)得出,“學(xué)生體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)”制度對大學(xué)生上體育課情緒的影響達(dá)到約56.66%。其中女生占大多數(shù),男生占少數(shù),覺得沒有影響的大多是班里體育較為突出的學(xué)生。

        (2)教師評價(jià)“體育優(yōu)生”及“體育差生”對形成“習(xí)得性無助感”的影響。

        在上課期間,筆者注意到,越是體育成績優(yōu)異或體質(zhì)較好的同學(xué)就能越認(rèn)真地聽從體育教師的講解與示范,并能快速反應(yīng),同時(shí)也能夠按教師所講解的要領(lǐng)及方法認(rèn)真完成練習(xí)。而體育成績或體質(zhì)較差的學(xué)生在鍛煉和聽講過程中注意力非常不集中,反應(yīng)較慢,并且愛玩手機(jī),導(dǎo)致最后無法完成練習(xí)。

        通過調(diào)查學(xué)生體育鍛煉的動(dòng)機(jī),發(fā)現(xiàn)體育較好的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確,鍛煉身體、通過考核都是其認(rèn)真參與體育課的良好動(dòng)機(jī)。而在體育成績較差的學(xué)生中,大部分人都說不出自己不愛鍛煉的理由,有一小部分覺得鍛煉太累,而還有的則是想做好練習(xí),但覺得自己并沒有天賦,便不再認(rèn)真去做課堂練習(xí)。如表1所示,在調(diào)查的198人中,有59名學(xué)生已經(jīng)形成不正確的體育鍛煉思想,這大大影響了他們對體育的認(rèn)識(shí)。

        (3)學(xué)生期望的教法教態(tài)。

        在上體育課與調(diào)查過程中,通過與部分學(xué)生的訪談,筆者了解到,很多出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的學(xué)生更期望在體育課上與教師一起互動(dòng),共同參與體育鍛煉,共同進(jìn)行游戲,更好地拉近教師與學(xué)生的關(guān)系,同時(shí)希望教師能把精力更多地放在身體素質(zhì)較差的同學(xué)上,以此鼓勵(lì)他們,讓他們拾回對體育的熱愛。

        2.2 “習(xí)得性無助感”預(yù)防對策

        體育“習(xí)得性無助感”并不是天生的,而是因?yàn)閷W(xué)生在從事體育活動(dòng)或上體育課時(shí)由于經(jīng)歷某種失誤或沒有取得成功而逐漸形成的。這種不良的心理現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展帶來相當(dāng)大的危害,它不僅僅讓學(xué)生對體育鍛煉失去興趣,還對學(xué)生的學(xué)業(yè)、體質(zhì)、身心健康造成不可估量的影響,根據(jù)種種情況筆者提出以下幾個(gè)相應(yīng)對策。

        (1)降低體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉。

        教育制度改革,學(xué)生體質(zhì)健康測試的加入,讓大學(xué)生對體育課也越來越重視,但不應(yīng)該為了“達(dá)標(biāo)”而進(jìn)行體育鍛煉,為了“及格”才參與體育鍛煉,對于這種消極思想要極力杜絕。體育教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的體育鍛煉態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),注重使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

        (2)讓學(xué)生在鍛煉過程中體會(huì)成功。

        在體育課上,給學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體育鍛煉過程中體驗(yàn)到通過自己的努力而獲得的成功,并適當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì),只有這種獲得體育鍛煉成功后的成就感,才能使一些有“習(xí)得性無助感”的學(xué)生喜歡上體育鍛煉,建立起積極進(jìn)行體育鍛煉的心理定勢,使其養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

        (3)引導(dǎo)學(xué)生找到體育鍛煉的目標(biāo)。

        根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)狀況,提出體育鍛煉目標(biāo),能讓學(xué)生更快地找到自己的定位,提高運(yùn)動(dòng)水平,使他們在鍛煉過程中,更好地體驗(yàn)體育鍛煉給人帶來的快樂,培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí),最終達(dá)到目標(biāo)。

        3 結(jié)論

        (1)影響新疆大學(xué)生體育課出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的主要因素為教師的上課形式及對待學(xué)生的態(tài)度及方式。其次才是自身的不利思想因素。

        (2)作為學(xué)生體育課的直接引導(dǎo)者,教師的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作、每一個(gè)眼神,對正在上體育課的學(xué)生來說,或許都會(huì)變成一種鼓勵(lì),不好的行為當(dāng)然也會(huì)使學(xué)生完全失去對體育鍛煉的興趣,產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”。所以,體育教師的言傳身教直接影響學(xué)生體育鍛煉的心理情緒活動(dòng)。

        (3)從大學(xué)生的心理變化分析,當(dāng)其在進(jìn)行體育活動(dòng)中遇到一定的困難或遭受他人諷刺時(shí),很容易產(chǎn)生放棄體育鍛煉、膽怯等心理情緒,這時(shí)若沒有體育教師或同學(xué)的鼓勵(lì),則很難再找回自信、恢復(fù)良好的鍛煉狀態(tài),進(jìn)而導(dǎo)致心理歪曲,使其放棄體育鍛煉。

        [1]趙莉莉.中學(xué)生習(xí)得性無助感及其與學(xué)業(yè)自我效能父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[D].鄭州:河南大學(xué),2010.

        [2]劉改成,王斌,羅小兵,等.體育學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助及其歸因訓(xùn)練程序[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4):102-104.

        [3]章濟(jì)時(shí).體育習(xí)得性無助感產(chǎn)生與預(yù)防[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1):10-11.

        [4]馬玉龍.簡論體育教學(xué)中習(xí)得性無助感的產(chǎn)生和預(yù)防[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(1):140.

        [5]陳新鍵,張曉林,毛振明.體育教學(xué)中“習(xí)得性無助”現(xiàn)象產(chǎn)生原因與干預(yù)策略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):99-102.

        G80-32

        A

        2095-2813(2016)11(b)-0118-02

        10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.118

        李夢園(1988—),男,漢,新疆烏魯木齊人,碩士,講師,研究方向:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。

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