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        生活+實(shí)踐=小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

        2016-11-29 07:55:26武洪英
        新課程·上旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        武洪英

        摘 要:生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。論述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)——“生活情景”融入數(shù)學(xué)情境、“生活經(jīng)驗(yàn)”融入數(shù)學(xué)實(shí)踐以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題,談?wù)勆罨咝дn堂的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)踐;高效課堂

        數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求,也是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感,拉近數(shù)學(xué)與生活的距離,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促其不斷地在數(shù)學(xué)的大道上越走越遠(yuǎn)。下面,簡(jiǎn)單談?wù)勆罨虒W(xué)與增加實(shí)踐環(huán)節(jié)打造數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

        一、生活情境融入數(shù)學(xué)

        數(shù)學(xué)知識(shí)抽象,教學(xué)中教師以灌輸方式教學(xué),學(xué)生學(xué)得枯燥乏味,甚至難以理解。

        例如,對(duì)于小學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí),如果教師只告訴學(xué)生什么是角、角的分類等,學(xué)生記住的是數(shù)學(xué)知識(shí),而這些知識(shí)的意義學(xué)生很難把握。

        換一種思路,在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),對(duì)于“角”,教師可以改變告訴學(xué)生什么是角、角的頂點(diǎn)、角的邊、角的分類——直角、銳角和鈍角等方法,而是呈現(xiàn)生活中的用具,如剪刀、鐘面上的時(shí)針和分針?biāo)M成的圖形、三角板的三個(gè)角等,熟悉生活畫(huà)面的基礎(chǔ)上介紹角,學(xué)生會(huì)感到抽到知識(shí)的直觀化,容易理解。

        又如,在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”時(shí),教師用多媒體呈現(xiàn)幾部學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片,如《葫蘆娃》《海綿寶寶》《大頭爸爸和小頭兒子》《哆啦A夢(mèng)》《喜羊羊與灰太狼》,再呈現(xiàn)以下表格:

        二、生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)實(shí)踐

        為了降低數(shù)學(xué)的抽象性,教師在教學(xué)中,可以有意注意引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn),思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

        如,在教學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí),給出生活化的實(shí)例:60個(gè)師生乘車旅游,一輛車最多能做24人,那么,需要幾輛車?經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生很快做出答案,但答案不同,有的是60÷24=2(輛)…10(人),有的學(xué)生列出了60÷24=2.5(輛),也有的列出算式為60÷24=3(輛)的算式。此時(shí),再讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,到底需要2輛、2.5輛還是3輛車,最后學(xué)生明白60÷24=2(輛)…10(人)的需要2輛車,但那10個(gè)人,也需要一輛車,即使沒(méi)有坐滿,不然就得有10個(gè)學(xué)生和老師不能去旅游了;60÷24=2.5(輛)學(xué)生也清楚車沒(méi)有半輛的,所以得出需要3輛車是正確的答案。

        因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手,讓學(xué)生接觸社會(huì),設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境,發(fā)揮自己的舞臺(tái),真正學(xué)有所用。

        三、借助于數(shù)學(xué)情境解決生活問(wèn)題

        四、增加實(shí)踐環(huán)節(jié),活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

        在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí),開(kāi)展“我是社會(huì)調(diào)查家”的活動(dòng):調(diào)查小組中喜歡吃水果,如蘋(píng)果、香蕉、橘子、桃、西瓜的人數(shù),比較小組中最喜歡吃的水果是哪種,幾個(gè)人?調(diào)查班級(jí)中喜歡紅色、綠色、藍(lán)色、黃色等的人數(shù),分析調(diào)查結(jié)果,學(xué)生中最喜愛(ài)的顏色是什么……

        再如,在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),對(duì)于思考題:將一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角,剩下的圖形中,總共( )個(gè)角、其中( )個(gè)銳角、( )個(gè)直角、( )個(gè)鈍角。

        如果教學(xué)中教師為了節(jié)省時(shí)間又利于應(yīng)付考試,直接告訴學(xué)生:情況有三種,結(jié)果也就不同,剩下的圖形可能是5個(gè)、4個(gè)、3個(gè)角。這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)墜入云里霧中。此時(shí),不妨讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形的紙,通過(guò)折紙,或者剪去一角的方法,讓學(xué)生從不同的剪法,得出剩下的圖形也不同的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論的得到,遠(yuǎn)比教師的講解要有數(shù)學(xué)價(jià)值,且增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)模的構(gòu)建,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)能力。

        新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境,以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),增加實(shí)踐環(huán)節(jié),用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)踐中發(fā)展數(shù)學(xué)思想,從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力、提高能力的雙重目的,凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值和生活化,構(gòu)建生活化的課堂,使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué),也體現(xiàn)學(xué)以致用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳婧巧.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程(中學(xué)),2013(6).

        [2]楊曉衛(wèi).淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論),2013(6).

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